葛軒
【摘要】“非指導(dǎo)性教學(xué)”的理念與語文學(xué)科的教學(xué)宗旨有著一致的價(jià)值訴求。本文分析了非指導(dǎo)性師生教學(xué)資源特點(diǎn)在實(shí)際操作中的體系構(gòu)建,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)就具體情況做出調(diào)整。
【關(guān)鍵詞】初中語文;“非指導(dǎo)性教學(xué)”;閱讀教學(xué)
【中圖分類號】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
自從羅杰斯提出“非指導(dǎo)性教學(xué)”這一教學(xué)理念之后,美國本土即產(chǎn)生了很多這種教學(xué)指導(dǎo)思想下的教學(xué)實(shí)踐活動。這種教學(xué)理念逐漸傳播到了全世界,當(dāng)它傳播到中國之后,正當(dāng)中國基礎(chǔ)課改正在如火如荼地進(jìn)行著,“非指導(dǎo)性教學(xué)”的理念與語文學(xué)科的教學(xué)宗旨有著一致的價(jià)值訴求,并且它自身有其特異性,能夠幫助有效解決語文閱讀教學(xué)中一些存在的頑固問題,能夠幫助優(yōu)化語文教學(xué),幫助語文閱讀教學(xué)道路走得更好更遠(yuǎn)。
一、“非指導(dǎo)性教學(xué)”的意義
(一)“非指導(dǎo)性教學(xué)”注重發(fā)展學(xué)生的探究能力
“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論提出:教師不再是課堂的統(tǒng)治者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者;教師是幫助學(xué)生探索生活、學(xué)業(yè)的促進(jìn)者;教師不再居高臨下,而與學(xué)生平等對話,互相交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充。在教學(xué)當(dāng)中,教師不再把大量時(shí)間放在備課與講授上,而是放在為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)資源上,教師不再對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo),而是從學(xué)生個(gè)體的情感需要出發(fā),接納學(xué)生、理解學(xué)生,為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和自我指向性學(xué)習(xí)提供保障。這就為學(xué)生的主動發(fā)展意識和能力提供了有力的基礎(chǔ)。
(二)“非指導(dǎo)性教學(xué)”激活了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的展開
“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論強(qiáng)調(diào):教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,解決問題的工具要隱含在情境中,以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)。但是在具體的初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,由于情境的復(fù)雜性和不確定性,學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)是有困難的,在這種情況下,學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就成了目標(biāo)達(dá)成的手段,因?yàn)檎J(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用和交往發(fā)展起來的。
(三)“非指導(dǎo)性教學(xué)”有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)人人都有學(xué)習(xí)的動力,都能確定自己的學(xué)習(xí)需要;教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,以“人的發(fā)展”為中心,教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論的指導(dǎo)下,教師創(chuàng)設(shè)了一種和諧、易于交流的情感氛圍,使得學(xué)生的潛能自由運(yùn)行,逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡,能更多更好地把傳統(tǒng)教學(xué)中教者手執(zhí)教鞭填充式教學(xué)所奪走的學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)生有興趣地學(xué)、積極地學(xué)、主動地學(xué),使學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生回歸主體、發(fā)展主體。
二、“非指導(dǎo)性教學(xué)”的實(shí)施
(一)確定活動主題
在實(shí)際中實(shí)施非指導(dǎo)性教學(xué),首先需要做的是確定活動的主題。主題的確定需要考慮以下因素:學(xué)生對該主題是否有興趣,該主題對于學(xué)生能力提高和個(gè)人發(fā)展是否有幫助,該主題實(shí)際可行性是否強(qiáng)。甚至可以毫不夸張地說,主題的好壞直接決定了學(xué)生閱讀時(shí)體驗(yàn)的好壞。前文中已經(jīng)提到,在非指導(dǎo)性教學(xué)中,主體是學(xué)生而不是老師,所以在確定主題的時(shí)候,是否能引起學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的,同時(shí)也不能一味地照顧學(xué)生的興趣,需要努力平衡老師、學(xué)生、教學(xué)要求三者,以最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(二)建構(gòu)正確的師生關(guān)系
根據(jù)非指導(dǎo)性教學(xué)的論述,老師和學(xué)生的關(guān)系是被看作教學(xué)資源的存在,但這種教學(xué)資源不能簡單地看作“用于教學(xué)活動的資源”或是“用于組織教學(xué)活動的資源”。教學(xué)資源不光光指用于調(diào)度的資源,也指代教學(xué)過程中師生對調(diào)度的資源的選取、使用等資源,即使用的資源。在這兩者中,“使用的資源”因?yàn)殡[性地穿插在整個(gè)閱讀教學(xué)中,因此常常會被大家忽視。
1.教育資源下的師生關(guān)系
在教學(xué)過程中,老師本身不會改變教學(xué),會改變教學(xué)的是老師和學(xué)生以某種方式形成的師生關(guān)系。在非指導(dǎo)性教學(xué)中,師生關(guān)系的基本特征是彼此之間有積極的來往與交流??梢詮囊韵聨讉€(gè)方面看待:
(1)老師和學(xué)生是平等且互相尊重的。如果老師和學(xué)生之間是上下級的關(guān)系,那么就在兩人之間形成了一道看不見的大門,導(dǎo)致師生之間沒有辦法拋下包袱真誠地交流。平等與互相尊重體現(xiàn)在兩個(gè)維度:第一,老師和學(xué)生在教學(xué)過程中,是先知與后知的關(guān)系,是掌握的知識多與少的區(qū)別,而不是從屬、階級關(guān)系;第二,老師和學(xué)生都具有獨(dú)立的人格,每個(gè)人的表達(dá)方式、處事方式都各不相同,因此老師和學(xué)生要意識到人與人的不同之處,在對話中理解彼此的差異性。
(2)老師和學(xué)生之間必須存在互動交流。如果沒有互動交流的過程,老師和學(xué)生之間就沒法針對學(xué)習(xí)中的體會和困惑展開有效的對話,那么整個(gè)教學(xué)活動就沒法順利進(jìn)行。所以,互動交流是保障教學(xué)向前推進(jìn)的基本方式。
綜上所述,教學(xué)資源下的師生關(guān)系,首先得是平等且互相尊重的,其次必須存在互動交流,這樣才能把這種教學(xué)資源的作用發(fā)揮到最優(yōu),從而得到令人滿意的教學(xué)成果。
2.如何構(gòu)建師生關(guān)系
構(gòu)建正確的師生關(guān)系可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
(1)設(shè)定期望。這個(gè)期望同時(shí)包括老師對課堂上所有人整體的期望和對每個(gè)學(xué)生的期望。一旦學(xué)生感受到老師對自己是有所期望的,學(xué)生就會對自己充滿自信,并感受到自己在學(xué)習(xí)中的責(zé)任感,從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有一個(gè)良好的狀態(tài)。
(2)為學(xué)生事先準(zhǔn)備好充足的資源。老師所需要準(zhǔn)備的資源,不僅僅是課程準(zhǔn)備、上課、批改作業(yè)與試卷等,還需要考慮怎樣的資源能夠引起學(xué)生閱讀的積極性、能夠促使學(xué)生主動思考問題,這樣的資源在學(xué)生的閱讀過程中會給他們造成怎樣的影響,學(xué)生可能在途中遭遇怎么樣的障礙等等。
(3)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷引導(dǎo)。如何引導(dǎo)是有很大的技巧的,在引導(dǎo)中老師不能簡單地利用自己老師的身份一味地要求學(xué)生按照自己的想法去做,不能直白地要求學(xué)生機(jī)械地聽取自己的話語,而要循序漸進(jìn)、旁敲側(cè)擊地點(diǎn)撥學(xué)生,讓學(xué)生主動思考問題,用自己的智慧理清問題的思路,從而解決問題。
(4)多與學(xué)生談心。老師與學(xué)生的交談最直接的好處是可以讓老師和學(xué)生更好地了解對方,它本質(zhì)上是不帶有任何功利性的,是老師和學(xué)生面對面、平等的對話,以增進(jìn)互相的信任感。其次,這種交談可以幫助老師理解因?yàn)閭€(gè)體不同造成的學(xué)生的思維差異、價(jià)值觀的不同和學(xué)習(xí)能力的不同,從而能更好地對學(xué)生進(jìn)行因材施教,進(jìn)而拉近老師與學(xué)生的距離,提升學(xué)生對老師的喜愛和信任感。這對于非指導(dǎo)性教學(xué)的實(shí)踐,以及對學(xué)生的全面健康發(fā)展都是由很大益處的。
(5)對于學(xué)生的各種行為及時(shí)做出反饋。非指導(dǎo)性教學(xué)要求老師對于學(xué)生的各種行為都有回應(yīng),當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候,要毫不吝嗇地給予鼓勵(lì)與褒獎,同樣的,當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)或者存在消極情緒的時(shí)候,要及時(shí)地指出他們的錯(cuò)誤,用巧妙的方式對他們進(jìn)行點(diǎn)撥。初中階段的學(xué)生相對來說比較敏感,特別在意別人的評價(jià),尤其是來自老師的評價(jià),因此老師只是一個(gè)簡單的微笑、不經(jīng)意的一個(gè)點(diǎn)頭都會給學(xué)生帶來很強(qiáng)的鼓舞作用,并在長期產(chǎn)生積極的影響??梢哉f,老師可以通過一系列的行為控制學(xué)生的行為,這種控制不是傳統(tǒng)意義上的操控,而是通過老師的行為影響學(xué)生的行為,可以讓學(xué)生保持一個(gè)飽滿的狀態(tài),提高學(xué)習(xí)的積極性,也能幫助學(xué)生改正一些不恰當(dāng)?shù)难孕信e止,扭轉(zhuǎn)消極的態(tài)度。在幫助學(xué)生改正不恰當(dāng)?shù)难孕信e止之中,老師禁止使用兇悍的態(tài)度和過激的行為,否則不但不能有效地解決問題,還容易產(chǎn)生反效果。
本文分析了非指導(dǎo)性師生教學(xué)資源特點(diǎn)在實(shí)際操作中的體系構(gòu)建,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)就具體情況做出調(diào)整。
參考文獻(xiàn)
[1]楊四耕.師生關(guān)系與教育資源[J].當(dāng)代教育論壇,2003(8).