劉澤榮 張慧敏 高若瑜
摘要:隨著“大智移云”時代的到來,各行各業(yè)的會計工作面臨著全新的挑戰(zhàn),對于會計人才的要求越來越高。文章認(rèn)為目前高校在會計人才的培養(yǎng)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)實需求,因此,高校需要在課程設(shè)置、教育觀念等方面加強會計教學(xué)的改革和創(chuàng)新,承擔(dān)起培養(yǎng)新型應(yīng)用型會計專業(yè)人才的時代重任,為會計本科教育與社會需求相匹配提出新思路。
關(guān)鍵詞:會計教育;財務(wù)云;智能財務(wù)
中圖分類號:G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A? ? ?文章編號:1674-9324(2019)41-0077-03
“大智移云”即大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算的簡稱,它們的相繼出現(xiàn)對各行各業(yè)造成了巨大的沖擊,改變了各行業(yè)原有的生產(chǎn)、運營及管理模式,同時也對會計工作提出了更高的要求。傳統(tǒng)的會計假設(shè)、會計方法、程序等都受到了前所未有的挑戰(zhàn),管理會計和財務(wù)會計的界限日趨模糊,現(xiàn)有的高校本科會計教育已經(jīng)不能適應(yīng)“大智移云”不斷發(fā)展的環(huán)境。
一、“大智移云”背景下的行業(yè)趨勢對會計本科教育的挑戰(zhàn)
隨著“大智移云”等新興技術(shù)的飛速發(fā)展,傳統(tǒng)的會計教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時代的需要。本文認(rèn)為,會計本科教育應(yīng)該培養(yǎng)出同時具備以下三種特征的人才,以適應(yīng)各行各業(yè)的實際需求。
(一)培養(yǎng)實用型會計人才
在“大智移云”的背景下,記賬、算賬、報賬等工作都由計算機解決,報表憑證都由大數(shù)據(jù)庫來完成。為此,實用型會計人才不僅要熟悉會計業(yè)務(wù),還要懂報表、懂公司運行,能即時給予決策者相關(guān)的信息。會計工作要能夠通過會計提供的各類信息實現(xiàn)企業(yè)的價值增值,從而做大利益相關(guān)者的共享蛋糕。因此,高校本科會計教育應(yīng)將原先“提供投資和信貸決策有關(guān)的信息”的會計目標(biāo)拓展為“提供資源配置等商業(yè)決策所需的信息,且著重于提高資源配置效率”。高校的當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)走上社會就能適應(yīng)工作需要的實用型會計人才。
(二)培養(yǎng)職能立體化的會計人才
所謂職能立體化會計人員,是指應(yīng)聘人員不僅僅必須具備經(jīng)濟法、稅法、企業(yè)管理等各方面的知識,還需要涉獵計算機、期權(quán)、證券投資、對外貿(mào)易等方面的內(nèi)容,以提供更加全面、更為專業(yè)的建議。在“大智移云”時代背景下,各行各業(yè)出現(xiàn)了財務(wù)機器人,進(jìn)入了智能財務(wù)時代。機器人幫助財務(wù)人員完成簡單、重復(fù)性、低附加值、占用大量勞動力、可流程化標(biāo)準(zhǔn)化的勞動,使財務(wù)人員從繁雜、重復(fù)的業(yè)務(wù)中解放出來,去從事那些具有高附加值的工作,如數(shù)據(jù)分析、績效評價、財務(wù)管控、流程再造、決策分析支持、投資融資決策、風(fēng)險管理等。因此,財務(wù)智能時代,需要跨界、跨專業(yè)、跨職能的財務(wù)人才,以便更好地發(fā)揮智能技術(shù)的正面作用,并且有效避免由使用智能技術(shù)帶來的失控和危機。
(三)培養(yǎng)緊跟時代發(fā)展的會計人才
“大智移云”背景下,科技發(fā)展日新月異。如果會計人員不能適應(yīng)時代發(fā)展,進(jìn)行經(jīng)常性的繼續(xù)教育、更新知識、提高技能、樹立全新的專業(yè)理念,就不能很好地適應(yīng)不斷變化的職業(yè)需求。因此,未來的會計人才應(yīng)該有自我激勵、自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力,從內(nèi)心深處有成為“互聯(lián)網(wǎng)+會計”時代新會計人才的充分準(zhǔn)備。在財務(wù)管理工作中,會計人才不應(yīng)該局限于大學(xué)學(xué)習(xí)的有限的知識技能,而要能夠應(yīng)用大數(shù)據(jù)、云計算等新手段,借助信息輔助新技術(shù),從戰(zhàn)略層面高效分析數(shù)據(jù),為公司高層進(jìn)行決策提供有效建議。這樣的高校會計畢業(yè)生才能適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需要,長期適應(yīng)于本職工作。
二、現(xiàn)有會計本科教育不能滿足“大智移云”背景下人才需求的表現(xiàn)
為了適應(yīng)“大智移云”的時代特征,各行各業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了全新的生產(chǎn)、運營及管理狀態(tài),然而現(xiàn)有高校本科教育卻不再滿足社會需求,其主要表現(xiàn)有如下方面。
(一)教學(xué)內(nèi)容仍偏重于理論,實踐教學(xué)往往流于形式
會計學(xué)是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科,而目前高校本科會計教學(xué)仍然圍繞著準(zhǔn)則、偏重于理論教學(xué),側(cè)重于對知識的講解,很少考慮到行業(yè)當(dāng)前的具體情景。加之大部分高校教師從學(xué)校到學(xué)校,缺少真實的會計工作體驗,講授的知識點大多圍繞教材展開,教學(xué)過程基本上是單向的傳輸和接受的過程,且考核方式基本上局限為書面考核,而疏于實戰(zhàn)能力的訓(xùn)練。屬于教學(xué)模式創(chuàng)新的案例教學(xué)往往傾向于經(jīng)典案例教學(xué),不能與時俱進(jìn),缺乏對學(xué)生發(fā)散性和批判性思維的培養(yǎng),其教學(xué)效果往往不盡如人意。盡管目前大多數(shù)高校已經(jīng)為會計專業(yè)學(xué)生安排了實習(xí)課程,但會計本科的實踐教學(xué)往往流于形式。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生,在就業(yè)時常常表現(xiàn)為眼高手低、紙上談兵,用人單位不得不花大成本從頭培訓(xùn),造成了會計教育工作的極大浪費。
(二)課程體系存在不足,協(xié)同教學(xué)尚需完善
目前會計專業(yè)課程設(shè)置有如下特征:
1.現(xiàn)有高校的會計專業(yè)課程體系,除了包含會計學(xué)、財務(wù)管理、管理會計、審計等必修課程外,還包括市場營銷、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、經(jīng)濟法,以及與資產(chǎn)評估、證券投資等相關(guān)的選修課。但相對于會計專業(yè)課程來說,入學(xué)第一年以及其后的公共基礎(chǔ)課,如《道德思想品質(zhì)》等課程所占的課時比重仍然偏高,從而使得專業(yè)課的教育時間相對偏少,這會直接影響到會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.大部分本科高校會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置基本上為技術(shù)導(dǎo)向和效用導(dǎo)向,而不是以市場需求為導(dǎo)向,完全忽視了“大智移云”背景對于會計學(xué)科的要求。課程設(shè)置主要圍繞會計從業(yè)資格考試、會計職稱考試和注冊會計師考試等來設(shè)置會計主干課程,這種設(shè)置能夠?qū)崿F(xiàn)與相關(guān)的考試對接,但其導(dǎo)致了知識的碎片化和拼盤化,不同主干課程之間的相關(guān)性較小。忽視“大智移云”背景,直接造成了學(xué)生學(xué)非所用的后果,導(dǎo)致了會計本科教育與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。
3.在“大智移云”時代,信息技術(shù)的掌握是新時代會計人才必不可少的技能。然而,目前很少有高校將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)課程納入會計專業(yè)課程體系,即使設(shè)置了電算化教學(xué),往往仍繼續(xù)停留在會計軟件操作層面,單機運行,使學(xué)生缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維,缺乏互聯(lián)網(wǎng)安全及風(fēng)險防范等方面的知識。在完全脫離時代背景的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)出來的會計本科學(xué)生,就業(yè)后難以融入“大智移云”的工作現(xiàn)實中,這種因果關(guān)系不言自明。
(三)教師照本宣科的現(xiàn)象仍然比較普遍
會計是一門專業(yè)性很強的應(yīng)用學(xué)科,在會計課程教學(xué)過程中,教學(xué)相長必不可少。然而為了達(dá)到職稱評審、工作業(yè)績等方面的要求,很多高校的會計教師只能把有限的精力投入學(xué)術(shù)研究中,而對于教學(xué)本身的投入非常有限。因此,在實際教學(xué)中,他們也常常只能照本宣科,無法結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué),活化理論知識。此外,由于學(xué)習(xí)時間的局限性,很多高校教師都無法同時具備計算機技能和會計專業(yè)技能。為了按時完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù),許多教師根本無緣本專業(yè)及“大智移云”時代所需知識的繼續(xù)教育。教師在教學(xué)中無法將互聯(lián)網(wǎng)思維與會計知識融會貫通,無法將兩類學(xué)科有機融合,最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低,不利于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
(四)會計專業(yè)本科生所學(xué)與所需存在差距
目前會計教育主要圍繞教材展開,甚至把教材視為向?qū)W生傳授顯性知識的唯一途徑,這種形式的教育忽略或弱化了教育本體論的問題,“教”與“學(xué)”的矛盾不斷呈現(xiàn)。學(xué)生只是單向的被動接受者,所學(xué)與所需之間存在一定的差距,且現(xiàn)行的考試反饋機制進(jìn)一步強化了單向的知識提供機制。過度強調(diào)理論知識及專業(yè)技能的培訓(xùn),導(dǎo)致學(xué)生鮮有發(fā)散性思維,難以跳出傳統(tǒng)的思維模式和會計的邊界去思考問題。教育與職業(yè)發(fā)展的不同步性導(dǎo)致會計畢業(yè)生難以較好地面對動態(tài)的環(huán)境挑戰(zhàn),造成會計專業(yè)本科生嚴(yán)重過剩,而合格的會計人員奇缺的怪異現(xiàn)象。
三、對會計本科教育的改進(jìn)建議探討
根據(jù)目前高校本科教育存在的不足,結(jié)合“大智移云”的環(huán)境要求,本文提出如下改進(jìn)建議。
(一)教學(xué)理念的改變
1.轉(zhuǎn)變教師角色觀?!按笾且圃啤睍r代的高校會計本科教師應(yīng)該實現(xiàn)如下角色的轉(zhuǎn)變,即:從“道德的傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生道德發(fā)展的向?qū)А?,由“知識的傳播者”轉(zhuǎn)換為“學(xué)生學(xué)習(xí)知識的促成者”,由原先“問題的解決者”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生解決問題的顧問”。
2.轉(zhuǎn)變教材觀?!按笾且圃啤睍r代的教材是會計專業(yè)本科生教育的第一途徑,但并非唯一途徑。教育的過程應(yīng)把教材知識和時代需求緊密結(jié)合起來,從而提高會計學(xué)科的實用性,降低會計本科教育與社會需求的脫節(jié)程度。
3.轉(zhuǎn)變課程觀。傳統(tǒng)的教學(xué)中,“課程”被理解為教材或課文,規(guī)定學(xué)校“教什么”,學(xué)校和教師就忠實有效地去傳遞、落實課程內(nèi)容,完成課程任務(wù)。而“大智移云”背景下,課程應(yīng)該不局限于教材、教學(xué)內(nèi)容,而要包括學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動過程。教師和學(xué)生不僅是課程的傳授者、接受者,而是課程的主動參與者和開發(fā)者。
(二)課程設(shè)置的改變
課程設(shè)置不僅限于會計理論等理論體系課程,同時要圍繞泛會計的價值管理設(shè)計課程群模塊,同時關(guān)注以下三個方面:
1.對于基礎(chǔ)公共課如《思想道德品質(zhì)》等課程,可以采用講座的形式完成,從而有效節(jié)省時間,讓位于專業(yè)課學(xué)習(xí)。
2.關(guān)注管理會計信息化,減少由于課程內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)而造成的教學(xué)時間的浪費。3.利用上述課程設(shè)置調(diào)整后的時間來開設(shè)《云會計》等匹配“大智移云”背景相關(guān)的有關(guān)課程。
(三)校師與企導(dǎo)相結(jié)合
基于實習(xí)流于形式問題,參考MPAcc的雙導(dǎo)師制,實行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度,并推進(jìn)校企合作模式。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論知識的考核,企業(yè)導(dǎo)師緊跟“大智移云”背景,負(fù)責(zé)實踐學(xué)習(xí)的考核,雙管齊下,對學(xué)生最終的專業(yè)素質(zhì)和能力進(jìn)行綜合測評。相較于傳統(tǒng)的、單一的校師授課,校內(nèi)外雙導(dǎo)師制能夠加強會計本科教育的實踐性,與企業(yè)的人才需求緊密結(jié)合,為“大智移云”背景下會計本科教育提供了很好的思路。
(四)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的觀念
“大智移云”背景充分體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)的日新月異,所以終身學(xué)習(xí)就成為會計人士的必然選擇。如果在大學(xué)本科教育期間,學(xué)校教育不能培養(yǎng)學(xué)生自我激勵、自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,那么走出校門的學(xué)生就不能夠及時掌握企業(yè)要求的新技術(shù),不能適應(yīng)環(huán)境的變化。所以,時代發(fā)展也要求高校能培養(yǎng)出自我激勵、自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的會計人才。
(五)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
構(gòu)建并實施基于能力和素質(zhì)嵌入的教學(xué)模式,培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。針對會計學(xué)專業(yè)要求學(xué)生實踐能力強的特點,教學(xué)中心從以知識傳授向以能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。
1.“大智移云”為教育教學(xué)帶來了重大變革機遇,手機等移動終端為教師開展教學(xué)互動和即時評價、激勵提供了條件。未來課堂更強調(diào)學(xué)生的參與,讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。除了傳統(tǒng)的課堂講授外,同時采用以培養(yǎng)學(xué)生能力和提升學(xué)生素質(zhì)為主的情景教學(xué)、探究性教學(xué)、課堂辯論、文獻(xiàn)述評、課題研究、實驗教學(xué)、小組討論以及團隊教學(xué)等互動性強的教學(xué)手段,促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合,啟發(fā)學(xué)生思考,增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2.高校會計本科教育還可以主動高效利用微博、微信和慕課等互聯(lián)網(wǎng)支持的學(xué)習(xí)資源,充分利用時空的彈性,樹立以學(xué)生為中心的理念,引導(dǎo)學(xué)生成為一個有效的自主學(xué)習(xí)者,擴展學(xué)生的知識領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的能力,從而進(jìn)一步增強學(xué)生長期職業(yè)競爭的能力。
四、結(jié)束語
本文從“大智移云”背景出發(fā),闡述了關(guān)于會計本科教育的若干思考,分析了現(xiàn)階段高校會計本科教育與受到“大智移云”沖擊的行業(yè)需求的不兼容和不適應(yīng)?!按笾且圃啤北尘跋拢瑫嫳究平逃母飫菰诒匦?。希望通過文中的改進(jìn)建議,能夠為高校提供一些會計本科教育改革的新思路,使高校培養(yǎng)出能夠較好地適應(yīng)“大智移云”背景下行業(yè)需求的會計人才。
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