岳立明

【摘要】閱讀作為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)知識，促進自身素質(zhì)提升的重要手段，其教學(xué)質(zhì)量的高低，對高職語文教學(xué)的整體實效性也存在直接影響。本文主要圍繞高職語文體驗式閱讀教學(xué)展開了探討，同時提出一些相關(guān)的有效策略，以期為促進高職語文教學(xué)整體質(zhì)量提升做出一些貢獻。

【關(guān)鍵詞】高職院校;語文;體驗式閱讀教學(xué);有效策略

【中圖分類號】G712【文獻標(biāo)識碼】A

我國現(xiàn)如今開展的高職教育存在缺乏以培養(yǎng)未來職業(yè)崗位需求型人才為目標(biāo)等問題，且無法充分了解文化的重要性，過于注重培養(yǎng)學(xué)生技能，導(dǎo)致高職院校中的學(xué)生在具體開展文學(xué)作品閱讀操作的過程中，無法經(jīng)由文本內(nèi)容獲得深刻的感悟和體會，而通過有效利用體驗式教學(xué)法的方式，學(xué)生可以獲取到個性化的情感體驗，并構(gòu)建起完善的知識結(jié)構(gòu)，對促進其人文素養(yǎng)提升存在積極影響。

一、體驗式閱讀教學(xué)概述

體驗式教學(xué)強調(diào)利用多種手段促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，促使其主體作用充分地發(fā)揮出來，與新時代的要求相符，在具體應(yīng)用過程中可發(fā)揮出較高的實效性?；诖祟惤虒W(xué)模式，每一個學(xué)生均為課堂的主體，能夠大幅度提升課堂的生命力，脫離傳統(tǒng)單純灌輸課本知識的教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的動態(tài)教學(xué)模式，有助于促進課堂教學(xué)實效性大幅度提升。

體驗對于語文閱讀教學(xué)而言，具有的意義和作用均至關(guān)重要，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)需要以學(xué)生深刻的體驗和感悟作為支撐，以教師的引導(dǎo)及其和學(xué)生的互動作為輔助，強調(diào)的為教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生主動探索和感受，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，促使其生命發(fā)展價值充分地發(fā)揮出來?；谟嘘P(guān)文件，可以得知的是，閱讀屬于學(xué)生個性化行為中的一種，不應(yīng)利用教師的理解取代學(xué)生實踐，應(yīng)促使學(xué)生積極地參與到各種情感及思維活動中去，促使其獲取到深刻情感體驗及感悟，進行全面的思考，進而獲取經(jīng)驗、受到啟發(fā)。

二、高職語文體驗式閱讀教學(xué)策略

（一）利用情境激發(fā)體驗

1.科學(xué)創(chuàng)設(shè)語言情境

教師在教學(xué)過程中，主要發(fā)揮引導(dǎo)和輔助學(xué)生的作用，是學(xué)生和文本間溝通的渠道。倘若教師可以利用藝術(shù)性較高的言語，在語文閱讀教學(xué)課堂中科學(xué)地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，則可以幫助學(xué)生獲得更為優(yōu)良的情感體驗，進而大幅度提升學(xué)生的閱讀實效性。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言是無法被代替的學(xué)生心靈影響工具。”教學(xué)的藝術(shù)首先是通過語言展現(xiàn)出來的，教師在具體開展課堂教學(xué)時，理應(yīng)注重優(yōu)化自身語言，促使其具備較高的生活性及豐富性，能夠做到激發(fā)學(xué)生想象和好奇的作用，有助于后期閱讀活動的順利開展。

同時，文章的主題決定了其情感基調(diào)，主題存在差異的文章，情感基調(diào)也具有一定差異性，教師用于引導(dǎo)學(xué)生的語言也需要進行相應(yīng)的調(diào)整，以創(chuàng)設(shè)出可以更好滿足相應(yīng)文本閱讀需求的情境。此外，也可以利用角色扮演的形式，引導(dǎo)學(xué)生在有效了解和掌握文本的條件下，將文本中的角色以表演的方式呈現(xiàn)出來，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，也有助于將學(xué)生的創(chuàng)造性及想象力更充分地發(fā)揮出來。具體開展角色扮演操作時，為了更好地詮釋角色，學(xué)生勢必會仔細研讀文本內(nèi)容，把握作者情感，力求可以利用自身言語及神態(tài)等，將角色完美地呈現(xiàn)出來。

2.有效利用多媒體教輔工具

國家信息技術(shù)水平不斷提升，各種類型的信息技術(shù)及現(xiàn)代化教輔工具層出不窮，在諸多領(lǐng)域中都具有較為廣泛的應(yīng)用，其中包括教育領(lǐng)域。合理應(yīng)用多媒體教輔工具開展高職語文體驗式閱讀教學(xué)，將各種抽象的知識更動態(tài)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生積極性及興趣，也有助于調(diào)動學(xué)生好奇心，促進其學(xué)習(xí)熱情提升，經(jīng)由身臨其境般的感受，更深刻地體會文本內(nèi)容及作者情感，獲得獨特的閱讀體驗。

（二）開展誦讀，強化體驗

誦讀主要指朗讀主體經(jīng)由心、眼、口等器官，使靜態(tài)符號變?yōu)閯討B(tài)畫面、使無聲文本變?yōu)橛新曊Z言的一種方式。經(jīng)由誦讀，讀者可對文本背后的意蘊進行深刻體會，感悟其情感。利用誦讀把握文本，教師需要重視要求學(xué)生展開有感情的閱讀，具體而言，需要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握各種基本的誦讀技巧，包括語速、重音及停頓等。同時，教師需要開展標(biāo)準的示范性誦讀，促使自身飽含情感的誦讀為學(xué)生帶來深刻的體驗，學(xué)生在受到觸動后通過模仿教師表情、動作及語速等方式，對相應(yīng)文本誦讀過程中需要注意的部分進行了解和記憶，有助于提升其誦讀實效性。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《敬畏生命》這一篇課文時，教師便可以優(yōu)先利用技巧和帶有情感的聲音，打動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的嘗試和進一步挖掘文本妙處的欲望，隨后學(xué)生經(jīng)由有效模仿和誦讀的方式，更深刻地體會文章情感，進而達到高質(zhì)量閱讀的目的。教師基于教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種抑揚頓挫及輕重緩急的氛圍，潛移默化地影響著學(xué)生，對促進學(xué)生閱讀興趣及實效性提升均存在積極影響。想要達到此目的，教師就需要重視在日常生活和工作過程中，開展高實效性的口語能力訓(xùn)練，積極擴寬自身視野，提升自身人文素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)流程及標(biāo)準適時優(yōu)化教學(xué)語言，此外，也可以引導(dǎo)學(xué)生開展集體誦讀及示范性誦讀，有助于強化學(xué)生情感體驗。

（三）重視互動，優(yōu)化體驗

體驗式閱讀教學(xué)開展過程中，參與教學(xué)活動的雙方在開展對話交流時是平等的，現(xiàn)如今在進行高職語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)用較為廣泛的對話形式包括：

第一，教師及學(xué)生間的對話。體驗式閱讀注重發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的積極性及自主性，重視師生平等互動，但通常情況下，教師的自身經(jīng)驗豐富，對文本的理解也更為深刻，所以，師生間的對話一般體現(xiàn)為教師利用引導(dǎo)性的問題促使學(xué)生經(jīng)由對文本的感知，遞進為更為深入的體會和感悟，同時經(jīng)由對師生對話的歸納及總結(jié)，獲得獨特的情感體驗。

第二，學(xué)生和學(xué)生間的對話。閱讀是個體主觀能動性發(fā)揮并獲取個性化體驗的主要途徑，每一位學(xué)生均為一個獨立的個體，生活經(jīng)驗及其對文本的解讀不盡相同，對其相互間的交流對話加以鼓勵和支持，既有助于引導(dǎo)其更深入地理解文本內(nèi)涵，對促進人格的發(fā)展也存在積極影響。

第三，學(xué)生和文本間的對話。學(xué)生具體開展文本閱讀操作以前并非毫無基礎(chǔ)，反之，每個學(xué)生的人生經(jīng)驗均不同，在面對相同文本時，進行的解讀也不盡相同。處于不同時期的人們對同一文本的解讀也會存在一定差異性。所以，學(xué)生及文本間產(chǎn)生的對話，主要指激發(fā)學(xué)生主觀能動性，調(diào)動自身經(jīng)驗和文本作者開展交流的一個過程，有助于強化其情感體驗。

（四）讀與寫相結(jié)合，促使體驗升華

寫作作為綜合性較高的語文應(yīng)用方式，對語文閱讀教學(xué)存在檢測性意義。高職院校中的學(xué)生在實際開展閱讀操作的過程中，獲得了獨特的情感體驗，同時，也獲取到了較為豐富的寫作感悟，掌握了一定的寫作技巧。基于此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀體會到的感悟和自身生活經(jīng)驗結(jié)合在一起，并以自己的語言表達出來，利用文字表達人生感悟，有助于促進其語文綜合素質(zhì)提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在具體開展相關(guān)各環(huán)節(jié)教學(xué)操作時，教師應(yīng)注重將體驗式教學(xué)的實效性充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生和教師及作者間開展有效的情感交流、互動，獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗。只有如此，學(xué)生才可以有效積累知識、經(jīng)驗，創(chuàng)建起完善的知識結(jié)構(gòu)體系，對促進學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也存在積極影響。

參考文獻

[1]李全星，楊敏.基于高職高專院校人文素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐探索——以畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校為例[J].戲劇之家，2018（29）.

[2]熊佳紅.高職院校語文課程教學(xué)策略探究——以專題研討式教學(xué)為例[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（6）.

[3]唐義武，陳光銳.論高職大學(xué)語文課程教學(xué)改革與校園文化建設(shè)的關(guān)系——以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)語文課程教學(xué)改革為例[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（4）.