梁濤

【摘 要】 培育學(xué)校的教育對(duì)象是一些智障兒童。培育學(xué)校的教育主要是以提升智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力為主，讓他們能夠獨(dú)立生活，能夠更好的適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)融為一體。因此，在教學(xué)方面則需要用情境教學(xué)的方案來(lái)提高智障兒童的適應(yīng)能力，豐富他們的情感世界，并不斷提升他們的生活品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)? 智障兒童? 社會(huì)適應(yīng)能力

引言：

智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力較差，因此，引導(dǎo)他們與這個(gè)社會(huì)融為一體顯得尤為重要。在對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要吸引孩子的注意力，激發(fā)他們的好奇心、興趣。智障兒童都很單純、性格也非常純真，所以在教學(xué)的時(shí)候，一定要多多關(guān)心他們。在教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用情境教學(xué)法可以很好的使孩子們?nèi)跒橐惑w，也能夠在很大程度上提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，還能夠使孩子們的身心得到愉悅的體驗(yàn)，讓孩子們能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

一、開設(shè)情境教學(xué)內(nèi)容是提高智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的基礎(chǔ)

對(duì)于智障兒童而言，提高自己適應(yīng)社會(huì)的能力比接受知識(shí)更加重要。所謂的社會(huì)適應(yīng)能力是指人為了在社會(huì)更好的生存，在心理上、生理上以及行為上做出的各種適應(yīng)性的改變，是與社會(huì)達(dá)到和諧狀態(tài)的一種執(zhí)行適應(yīng)能力[1]。而智障兒童在這方面是較為弱化的，因此，提高智障兒童對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力是智障教學(xué)的最終目標(biāo)。

情境教學(xué)可以使兒童有種身臨其境的感覺(jué)，在這樣的情境當(dāng)中，與其進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)更能引起兒童的興趣，使他們提高認(rèn)知能力以及啟發(fā)思維與交流能力，讓孩子們能夠抒發(fā)其自身的情感，也不失為一種好的教學(xué)方案。

（一）注重生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為社會(huì)適應(yīng)能力提供幫助

在對(duì)智障兒童進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需適當(dāng)?shù)囊M(jìn)情境教學(xué)，比如，在教授《有禮貌的孩子》這一課時(shí)，可以將課文本身的特征與兒童的生活進(jìn)行相連合，模擬生活場(chǎng)景，讓智障兒童向課本當(dāng)中的小紅學(xué)習(xí)，在上學(xué)時(shí)向家人道別，運(yùn)用學(xué)校這一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，能夠使兒童學(xué)習(xí)到在學(xué)校該如何和老師以及同學(xué)打招呼，并指導(dǎo)兒童要做一個(gè)有禮貌的人，使兒童可以在情境教學(xué)當(dāng)中能夠很好的探索新知，并由此引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，不斷的加強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，對(duì)人物角色的扮演以及具體的一些活動(dòng)可以使智障兒童對(duì)生活有很好的理解，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。再比如，有一個(gè)小女孩叫王琴，她是中度的智障兒童，她非常膽小不敢和別的孩子交流，非常沉默，對(duì)老師對(duì)同學(xué)都有戒備心，因此，對(duì)這類兒童需要解開她的心結(jié)，并要了解到她的內(nèi)心深處，因此在上課的過(guò)程中老師可以讓她主動(dòng)的和人交流，與人打招呼。在老師的引導(dǎo)下，她慢慢的開始和人交流，也會(huì)主動(dòng)的與她人打招呼。在情境教學(xué)的模式下，她的情況比原先的狀況要好的多。由此可見(jiàn)，情景教學(xué)對(duì)智障兒童的重要性。

（二）運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)來(lái)提高智障兒童的適應(yīng)能力

一般來(lái)講，智障兒童對(duì)音樂(lè)非常的敏感，也非常的熱愛(ài)，在他們情緒波動(dòng)較大時(shí)，放上一小段音樂(lè)，他們會(huì)隨著音樂(lè)的旋律進(jìn)行舞動(dòng)。并且，對(duì)智障兒童進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)主要是為了彌補(bǔ)其在智力以及行為上的缺陷，使他們能夠盡快的適應(yīng)社會(huì)。比如在上課開始后，老師為孩子演奏不同的旋律，讓孩子進(jìn)行模仿以及表演，老師演奏小鳥或是大象等其他動(dòng)物發(fā)出的聲音，孩子在后面進(jìn)行模仿。再比如，學(xué)習(xí)附點(diǎn)四分音符時(shí)，指引孩子模仿汽車?guó)Q笛的聲音等，在學(xué)習(xí)前十六音符時(shí)讓孩子模仿母雞的叫聲等。這樣的設(shè)計(jì)會(huì)更加吸引孩子的興趣，提升學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)音樂(lè)教學(xué)能夠讓智障兒童在心理方面得到有效的提升，也能夠使兒童在社會(huì)適應(yīng)能力方面得到很好的提升。經(jīng)過(guò)音樂(lè)教學(xué)，還能夠逐漸的加強(qiáng)其中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)動(dòng)作的掌控能力與調(diào)節(jié)能力，可以很好的改善他們的生理缺陷。音樂(lè)教學(xué)能夠培育他們優(yōu)良的思想品德，糾正不良習(xí)慣，培育良好的世界觀。在愉悅的音樂(lè)教學(xué)課堂中，能有效啟發(fā)智障兒童的智力以及動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。經(jīng)過(guò)不停的鍛煉使兒童可以有效的適應(yīng)社會(huì)，并獨(dú)立發(fā)展，讓每個(gè)智障兒童都能得到很好的發(fā)展空間。

（三）在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中提高其社會(huì)適應(yīng)能力

為了讓智障兒童掌握和生活有關(guān)的生存技能，提升對(duì)社會(huì)適應(yīng)的能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)展開一些校外的實(shí)踐活動(dòng)，比如防災(zāi)、消防等安全演練。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將超市、學(xué)校以及車站等作為兒童的實(shí)踐場(chǎng)所，明確活動(dòng)時(shí)間、精心組織，在實(shí)踐前需制定出細(xì)致的安全演練的方案，使兒童可以置身于真實(shí)的生活當(dāng)中，讓他們掌握必備的逃生技巧，保障他們的生命安全，讓教學(xué)能夠從正式課堂邁向非正式課堂，也能夠有效的使教學(xué)向多元化、綜合性以及社會(huì)化的方向發(fā)展，使智障兒童能夠很好的接觸自然、接觸社會(huì)、了解自我、感悟他人，并有效的促使智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的提升。通過(guò)課堂內(nèi)外的結(jié)合，讓智障兒童不再有被孤立的感覺(jué)，可以促使他們主動(dòng)融入正常社會(huì)，在一定程度上幫助他們建立了自信心，有利于他們以后的發(fā)展。

二、結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)的實(shí)用性以及綜合性為實(shí)現(xiàn)智障兒童的培育目標(biāo)而創(chuàng)造了條件，讓他們?cè)趯W(xué)到知識(shí)以及技能的同時(shí)，還可以提升他們的人際交往能力、自我管理能力以及適應(yīng)社會(huì)的能力。為了達(dá)到讓社會(huì)走近教育，讓教育融進(jìn)兒童的目標(biāo)，為了提升智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，我們將致力于創(chuàng)造出更多合適于智障兒童發(fā)展的適應(yīng)社會(huì)能力的教學(xué)內(nèi)容，并采取更多有效的教學(xué)方案，為他們未來(lái)能夠很好的適應(yīng)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。社會(huì)適應(yīng)能力的培育，對(duì)于普通兒童來(lái)講，在平常生活中以及社會(huì)交往當(dāng)中是會(huì)逐漸習(xí)得的，而對(duì)于智障兒童來(lái)講，通常是需要老師特意的對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，為此，老師在教學(xué)當(dāng)中，需要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)兒童，需要付出更多的安心、耐心，從而促進(jìn)智障兒童適應(yīng)社會(huì)能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶素玲.拓寬學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016（7）：63-63.

[2] 陳紅.創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力[J].考試周刊，2016（99）：80-80.