向煜

【摘 要】 當前社會發(fā)展的過程中，社會對于人們的素質(zhì)素養(yǎng)要求越來越高，尤其是在人與人進行溝通交流的過程中，需要每個人都具有較強的口語交際能力以及靈活的處事能力與臨場應(yīng)變能力，這就致使具備較好的口語交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必備的技能。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力是培養(yǎng)學生成才的關(guān)鍵一步，同時也是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。在低段小學生進行口語交際教學的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有絕大部分學生的口語表達水平偏低，或者言語沒有邏輯性，讓人聽不明白，在探究的過程中，才發(fā)現(xiàn)是因為部分教師或者家長平時不注重學生的口才訓練，以及不清楚口才訓練的基本方法。

【關(guān)鍵詞】 情景教學? 口語交際能力? 小學生

前言：

在低年級語文教學中，經(jīng)常會看到有些學生在進行口語交際時，不知道如何表達或者找不到合適的詞匯進行表達，只能沒有邏輯性、沒有關(guān)聯(lián)的語言來表達?？谡Z交際能力作為人們在日常溝通、交往過程中最重要的一項技能，它在提升學生溝通交流能力以及提高學生邏輯思維能力方面起著極其重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)課本劇舞臺，鍛煉學生口語交際能力

學生由于年紀相對比較小，有一些詞句表達不能很順利通暢，那么就需要教師在為其創(chuàng)設(shè)一個適合交流溝通的情景。利用教材課本中的小故事，創(chuàng)設(shè)課本劇的教學模式對于提高學生語言運用能力是非常有利的。因此，在日常課堂教學過程中，教師可以讓學生進行課本情景劇的表演，讓他們在表演過程中可以充分的鍛煉他們的口語表達能力，進而提高他們的口語交際能力。

例如：在學習小學一年級教材《小壁虎借尾巴》這一課內(nèi)容的時候，如果教師將故事的情節(jié)通過情景表現(xiàn)出來，不僅會引起學生對內(nèi)容產(chǎn)生很大的學習興趣，鍛煉他們的口語交際能力;還會加深他們對于課本的理解，提高他們的閱讀理解能力。因此，教師在課堂教學中沒有將教材的每一個情節(jié)故事都進行精心的講解，而是采用課本情景劇表演的方式，讓學生們在舞臺上充分發(fā)揮自己的語言特長，將小壁虎借尾巴這個故事通過自己的理解表達表現(xiàn)出來。這樣就可以讓學生們通過自身對于故事的理解以及對故事情境的表演，加深他們對于教材故事的理解，激發(fā)他們課堂學習的興趣，進而使其的語言口語交際能力得到鍛煉與發(fā)展。

二、教師進行引導示范，提高學生口語表達能力

教師想要提高學生學習的效率，增加學生表達的欲望，除了為其創(chuàng)設(shè)一個良好溝通交流情景之外，還需要教師積極的為學生提供示范，加以引導，讓學生在環(huán)境氛圍以及教師的引導中，提高自身的口語表達能力。因此，在語文課堂教學的過程中，教師要關(guān)注學生發(fā)展，不斷地提高自身的語文素養(yǎng)，為學生提供正面的示范。進而促使學生在教師正確的引導下，提高自身的口語表達能力。

例如：在小學二年級語文教材《雷雨》中，有一個這樣的片段：“閃電越來越亮，雷聲越來越響。嘩，嘩，嘩，雨下起來了”。講到這里時，教師可以引導學生思考一下，從雨聲中，你可以聽到什么？在考慮時，可以想一下雨落下之后的興奮、同伴之間相互的競爭、以及對大地媽媽的思念等方面進行。之后，教師可以向?qū)W生進行示范：雨點迫不及待想要回歸大地媽媽的懷抱，爭先搶后的往前趕著，開心的呼喊著：“我們終于回來了！我們快一點，一會就可以見到大地媽媽了。”如此，在教師的啟發(fā)與示范下，學生即可以利用發(fā)散思維進行想象，也可以課堂的活躍度以及參與度，從而讓學生在參與中提高口語表達能力。

三、創(chuàng)設(shè)辯論游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學生口語表達欲望

在辯論賽場中，想要闡述清楚自己的觀點并取得辯論賽的勝利，那么就需要學生嚴密的組織語句，認真傾聽對方所表達的語句等方面進行。以此，便可以充分鍛煉學生的口語表達能力，激發(fā)學生表達的欲望。

例如：在學習小學語文一年級語文教材《大還是小》這篇課文時，教師可以摒棄傳統(tǒng)的教學方式，采用新的教學理念進行課堂教學，營造一個良好的教學辯論氣氛。比如，在語文課堂中，教師可以讓學生自己思考長大好還是小時候好？并進行舉手表決。認為長大好的學生占正方，認為小時候好的占反方。正反方的學生可以根據(jù)語文教材中的內(nèi)容尋找辯論突破點，也可以自己去查找資料。如此，教師在辯論中占中立位置，不偏向任何一方，那么學生在語文課堂中學習的枯燥乏味性會下降，課堂會變得十分的熱鬧，且學生課堂的活躍度也會有所提升。而且學生自己參與到辯論中，可以讓他們感受到語言的魅力，從而激發(fā)學生表達的欲望，促使他們努力的進行口語交際活動。

總而言之，學生口語交際能力往往是通過口語交際實踐來形成的。那么教師就應(yīng)該積極的為其創(chuàng)造一個良好的交際環(huán)境，以此來激發(fā)學生口語表達的欲望。在日常教學中，教師可以采用多種教學方式為學生創(chuàng)設(shè)一個口語交際的情景，進而讓學生在情境中，自主的進行動口實踐活動，最終使其可以有效的鍛煉學生的口語交際能力，提高他們的口語交際水平。

參考文獻

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