曾丹

摘要：漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論課程內(nèi)容的選擇要兼顧宏觀和微觀，體現(xiàn)本學(xué)校本專業(yè)特色，幫助學(xué)生樹立專業(yè)信心，順利融入大學(xué)學(xué)習(xí)。授課形式可采用一人主講或多人合作，教學(xué)方法可采用研討法、參與法，教學(xué)考核也可進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容;優(yōu)化;授課形式;教學(xué)方法;教學(xué)考核

中圖分類號：G642.4? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）42-0156-02

專業(yè)導(dǎo)論課是本科生入校后最早接觸的課程之一，旨在幫助學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生扣好大學(xué)生活的第一?？圩?。謝煒等（2016）指出專業(yè)導(dǎo)論課是將專業(yè)教育、思想教育、就業(yè)教育等融為一體的課程。[1]胡繼飛（2017）認(rèn)為專業(yè)導(dǎo)論課是大學(xué)生接受專業(yè)教育、進(jìn)入系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)和鋪墊，是引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的入門課程。[2]從筆者了解的情況看，開設(shè)了漢語國際教育本科專業(yè)的高校大多安排了1學(xué)分（16學(xué)時）的專業(yè)導(dǎo)論課。目前關(guān)于該課程的教學(xué)研究還比較薄弱。筆者擬以自身教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，探討漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)創(chuàng)新等問題。

一、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

專業(yè)導(dǎo)論課的內(nèi)容常常需要與所在學(xué)校的專業(yè)發(fā)展定位、現(xiàn)狀和特色等相符合，具有針對性、具體性和指導(dǎo)性。因此，每個學(xué)校的導(dǎo)論課內(nèi)容都會存在一定的差別，很難像其他課程一樣采用正式出版的統(tǒng)一教材。教師需要自行收集資料，編寫課程講義，以此作為教學(xué)的依據(jù)。由此可見，對于漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論課程而言，教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)選取是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提條件。

筆者任教的江漢大學(xué)，漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論課程開設(shè)在第一學(xué)期，旨在讓學(xué)生對漢語國際教育專業(yè)有一個較為全面的了解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，堅定專業(yè)信念，確立未來發(fā)展方向，有意識地將自己培養(yǎng)成志向高遠(yuǎn)、知識扎實、技能熟練的應(yīng)用性、創(chuàng)新性、國際性高級人才。為了達(dá)到這一目標(biāo)，筆者在撰寫教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容板塊時設(shè)計了四章：漢語國際教育專業(yè)概述;學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方法;學(xué)分制及人才培養(yǎng)方案解讀;漢語國際教育專業(yè)課程介紹。課時分配分別為第一章4學(xué)時、第二章2學(xué)時、第三章4學(xué)時、第四章6學(xué)時。重點介紹具有學(xué)校自身特色的內(nèi)容，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)形成正確認(rèn)識，樹立專業(yè)信心，明晰未來發(fā)展的目標(biāo)和定位。

第一章“漢語國際教育專業(yè)概述”既包括對專業(yè)的宏觀介紹，如專業(yè)性質(zhì)、特點、發(fā)展歷程、培養(yǎng)要求和就業(yè)去向等，也包括對本校本專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生培養(yǎng)情況的微觀介紹。從我們對新生的摸底情況看，大部分學(xué)生在填報志愿時對專業(yè)的認(rèn)識其實是模糊的。或是覺得“國際”二字高大上，認(rèn)為讀了這個專業(yè)就可以出國教漢語;或是覺得專業(yè)與“教育”相關(guān)，將來可以多跨幾個門類找工作;或是僅僅因為有親戚、朋友、熟人在讀這個專業(yè);或是對外語類專業(yè)感興趣，以此作為平行志愿中退而求其次的選擇。由此可見，在專業(yè)導(dǎo)論中，如果不能幫助學(xué)生深入認(rèn)識漢語國際教育專業(yè)及所在學(xué)校的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，使其樹立正確的專業(yè)觀念，后續(xù)課程的推進(jìn)和人才培養(yǎng)的效度都會受到影響。因此，我們強(qiáng)調(diào)漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論課對專業(yè)的宏觀和微觀介紹。

第二章“學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方法”，其中“學(xué)習(xí)資源”包括學(xué)校圖書館的藏書和論文電子資源、專業(yè)網(wǎng)站及數(shù)據(jù)庫等，目的在于引導(dǎo)學(xué)生改變中學(xué)時代圍著教材打轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)模式，初步了解“到哪兒找資料”、“找哪些資料”、“怎么用資料”等問題，為各門理論課程的學(xué)習(xí)做鋪墊。“學(xué)習(xí)方法”則包括宏觀理念和具有專業(yè)特色的具體方法。對江漢大學(xué)的漢語國際教育本科生而言，應(yīng)用性、創(chuàng)新性和國際性是我們主導(dǎo)的培養(yǎng)理念。因此，在導(dǎo)論課程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時要堅持以下原則和方法：一是理論和實踐有機(jī)結(jié)合。處理好專業(yè)基礎(chǔ)知識積累和實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系。二是踏實學(xué)習(xí)與主動思考相結(jié)合，做到“兩個不要”：不要只做老師的“記錄員”，要學(xué)習(xí)思維方式，把書讀薄、讀透;不要做老師觀點的“復(fù)述者”，要有自己的理解，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。三是知識儲備、能力提升與人格培養(yǎng)相結(jié)合。學(xué)會“先做人，后做事”，拒絕“精致的利己主義”和“冷漠的自我主義”。

第三、四章則主要介紹本校學(xué)分制實施要求、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程的類別、內(nèi)容及課程間的銜接關(guān)系。這部分的內(nèi)容因?qū)W校而異，個性特征明顯，是幫助學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)形成清晰整體認(rèn)知的關(guān)鍵。因此，課時分配應(yīng)多于前兩章。同時在安排具體內(nèi)容時，需考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維邏輯，注意梳理理論課程內(nèi)部及其與集中性實踐環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生對課程體系形成清晰認(rèn)識，推進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的順利展開。

二、教學(xué)實踐的創(chuàng)新

據(jù)筆者了解，漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論課程在師資安排方面存在校際差異。有些學(xué)校是由專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)建設(shè)骨干主講，有些學(xué)校則安排多位資深專業(yè)課教師分別講授。從教師人數(shù)看，則有1人和多人之分。筆者認(rèn)為，兩種安排都有其可取之處。專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)建設(shè)骨干對專業(yè)發(fā)展過程和現(xiàn)狀的了解較為清楚，在引導(dǎo)學(xué)生形成專業(yè)自信心方面，具有優(yōu)勢。而專業(yè)課教師對課程了解比較透徹，多位老師聯(lián)合，一方面有利于學(xué)生對專業(yè)師資形成初步認(rèn)知，另一方面也能讓他們對未來的課程學(xué)習(xí)有個大致了解。但是，兩種安排也都有需要注意的地方。前一種方式需要專業(yè)負(fù)責(zé)人對課程體系及授課內(nèi)容有一定的了解，需要與專任教師進(jìn)行座談，收集一些具體信息和資料。后一種方式需要多位任課老師集中討論，對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在確保教學(xué)安排連貫性的前提下，分工合作，以避免出現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)論課淪為不同課程概述的簡單拼湊的情況。

教學(xué)方法上，為了讓學(xué)生更好地參與課堂，筆者在教學(xué)過程中加入了大量研討環(huán)節(jié)，從實際效果來看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性都有所提升，對教學(xué)內(nèi)容的掌握也更加到位。具體而言，漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論課的互動教學(xué)可涉及以下方面：

1.提前發(fā)布資料收集任務(wù)，讓學(xué)生上網(wǎng)了解相關(guān)信息，然后在課堂上進(jìn)行分享，老師對正確觀點予以表揚(yáng)，對有失偏頗的觀點進(jìn)行糾正，以培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析信息的能力和思辨能力。筆者一般會挑選有爭議的話題，如漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展前景、學(xué)生就業(yè)定位等作為調(diào)查任務(wù)。因為網(wǎng)上眾說紛紜，學(xué)生們在不具備專業(yè)常識的情況下，很容易被誤導(dǎo)。如果只是一味講授，不讓學(xué)生參與表達(dá)，教師就很難了解到學(xué)生認(rèn)知的真實情況，那么專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)效果和目標(biāo)達(dá)成度也會大打折扣。

2.利用在線學(xué)習(xí)平臺和智能手機(jī)，進(jìn)行課堂實操。比如在講授學(xué)習(xí)資源時，讓學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)入圖書館系統(tǒng)，掌握查找紙質(zhì)書刊文獻(xiàn)和電子數(shù)據(jù)資源的途徑和方法。

3.邀請優(yōu)秀在校生或畢業(yè)生進(jìn)行經(jīng)驗分享。從筆者的教學(xué)實踐看，有些道理，老師講再多，效果有時候還不及學(xué)生的短暫現(xiàn)身說法。要想真正實現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)論課的目標(biāo)，讓學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)有信心、有興趣、有動力，就很有必要讓大一新生看到學(xué)長們的進(jìn)步和成績。經(jīng)驗分享可以采用提前錄制視頻或現(xiàn)場分享等多種方式。值得注意的是，無論是哪種分享，都應(yīng)該提供學(xué)生之間進(jìn)一步交流的渠道，比如網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、現(xiàn)場互動等，真正實現(xiàn)“老帶新”、“老幫新”。

教學(xué)方法調(diào)整后，教學(xué)考核方式也需要有所改變。一方面，平時成績和期末成績之間的比重可以從常規(guī)的三七開，變?yōu)槲逦彘_，增加平時成績的權(quán)重，以鼓勵學(xué)生更加積極地參與課堂互動。另一方面，平時成績的構(gòu)成板塊也要細(xì)化，包含出勤、課堂提問、專題討論、實操、作業(yè)等方面。

三、小結(jié)

基于教學(xué)效果和相關(guān)反饋，筆者越來越感受到上好專業(yè)導(dǎo)論課程的重要性。學(xué)生只有對專業(yè)有了正確全面的了解，才能安心學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。這在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)意愿的轉(zhuǎn)變方面體現(xiàn)得尤為明顯。入學(xué)之初，一部分因“服從專業(yè)調(diào)劑”被錄入漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生存在轉(zhuǎn)專業(yè)想法。在學(xué)習(xí)了導(dǎo)論課程后，他們大多對專業(yè)產(chǎn)生了濃厚興趣。并且，不少學(xué)生在后續(xù)培養(yǎng)階段表現(xiàn)突出，在科研和實踐等方面都取得了不錯的成績。今后我們可進(jìn)一步推進(jìn)漢語國際教育導(dǎo)論課程的建設(shè)，在教學(xué)方法改革方面做更多有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝煒，龍春光，華熳煜.高等學(xué)校專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)實踐與思考[J].教育教學(xué)論壇，2016，（13）：135-137.

[2]胡繼飛.專業(yè)導(dǎo)論的課程設(shè)計與實踐研究[J].高教論壇，2017，（6）：33-36.