王維榮

【摘 要】 隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和教育的不斷發(fā)展，主動(dòng)參與和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，發(fā)展更高層次的開放型經(jīng)濟(jì)，社會(huì)對(duì)英語人才的需求日益增多，尤其是對(duì)他們的英語口語水平的要求也越來越高。2017年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出普通高中英語課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)，但是受國(guó)內(nèi)教育資源區(qū)域性分布不均衡和高考指揮棒的影響，英語教育功利化趨勢(shì)嚴(yán)重，只重視考試成績(jī)，輕視應(yīng)用，尤其是忽視口語能力的培養(yǎng)。本文指出了英語口語不可取代的地位和學(xué)習(xí)口語的必要性，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐對(duì)當(dāng)前教學(xué)中諸多問題進(jìn)行了敘述和總結(jié)，探討相關(guān)解決策略，希望英語學(xué)科的教育教學(xué)能在適應(yīng)新的政策改革的同時(shí)，取得良好的教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】 高中教育? 英語口語? 能力提升? 必要性

自2017年新的高考改革政策出臺(tái)后，英語在整個(gè)高中階段的地位和重要性得以進(jìn)一步明確。英語在社會(huì)交往與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演的角色愈發(fā)突出，但是長(zhǎng)久以來積累的教育弊端也在逐漸顯露，教育部門和單位開始進(jìn)行自我反思，相關(guān)政策相繼出臺(tái)。但是目前學(xué)生們對(duì)這門語言的真正應(yīng)用仍是困難重重，英語成績(jī)很難令人滿意。英語的教學(xué)不應(yīng)忽視時(shí)代的召喚，應(yīng)順應(yīng)改革的趨勢(shì)，反思自身問題，積極解決，如此一來才能把英語的教學(xué)和學(xué)生的英語能力帶到新的水平和高度。

一、高中生提升英語口語能力的必要性

1. 社會(huì)角度

英語學(xué)習(xí)的根本是為社會(huì)應(yīng)用而服務(wù)。中華民族復(fù)興，我國(guó)的綜合實(shí)力和國(guó)際威望不斷上升，與世界各國(guó)的來往越發(fā)密切，這為我國(guó)的教育、商業(yè)、科研注入了新的活力，也提出了新的挑戰(zhàn)。不可否認(rèn)，當(dāng)前無論是學(xué)生想要進(jìn)入一所優(yōu)秀頂尖的高等院校，還是希望能在畢業(yè)后有更好的發(fā)展空間，英語口語都是其重要的參考指標(biāo)之一。學(xué)生英語口語能力優(yōu)秀與否，不僅決定著學(xué)生能不能進(jìn)入一所好的大學(xué)，更是未來學(xué)生深造讀研、出國(guó)學(xué)習(xí)的必要條件。步入社會(huì)，想要被卓越的企業(yè)公司吸納，英文問答同樣是十分常見的面試環(huán)節(jié)。當(dāng)下英語作為一門語言，更多的被賦予了部分社會(huì)性的成分。

2. 語言的學(xué)習(xí)和成績(jī)角度

語言的學(xué)習(xí)不局限于某一個(gè)方面的磨煉提升，而是聽、說、讀、寫、譯等多方面的共同作用，最終使學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)。英語語言能力的提高蘊(yùn)含文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國(guó)際視野和思維方式，開展文化交流?？梢哉J(rèn)為，英語口語的優(yōu)秀，可以提升其他方面的學(xué)習(xí)?？谡Z可以用于提升學(xué)生薄弱的聽力能力，聽力是對(duì)英文語言知識(shí)資源的儲(chǔ)備，而口語應(yīng)用語言反作用于聽力的提升。此外，口語能力對(duì)英文的寫作和文章閱讀也能提供幫助。閱讀與寫作是書面上的工作，在人們發(fā)展初期要稍晚于語言的應(yīng)用，先有了交流而后才出現(xiàn)記錄式的寫作。英語學(xué)習(xí)也符合語言的發(fā)展，從語言到文字這一過程，夯實(shí)學(xué)生的英文基礎(chǔ)、情境感受和詞匯存儲(chǔ)。

二、高中生口語教學(xué)中的不足

由于我國(guó)各行各業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于英語人才需求量增大，然而在工作中教育時(shí)期所積累的弊端也逐漸顯露。首先是各地英語教育資源不均衡的問題。高中教育是面向大眾的基礎(chǔ)教育，由于各地英語教育資源不均衡，導(dǎo)致學(xué)生英語水平差異較大。其次是課程結(jié)構(gòu)的問題。高中學(xué)生的興趣和未來發(fā)展取向呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，單一的課程結(jié)構(gòu)和統(tǒng)一的學(xué)業(yè)要求已無法滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。第三是師資問題。教學(xué)改革還處于初級(jí)階段，不少教師的教學(xué)理念和方式上都存在些許問題，但是并沒有相關(guān)行動(dòng)改善這一問題，許多教師在課堂上只關(guān)注語法知識(shí)，基本不涉及口語問題，或者忽視學(xué)生在課堂的定位，一味自行引導(dǎo)課程進(jìn)度和進(jìn)行速度，挫傷學(xué)生積極性。第四是評(píng)價(jià)機(jī)制的問題。絕大部分學(xué)校無論是期中考試或者是期末考試均未舉行英語口語考試，學(xué)生的成績(jī)單上的成績(jī)只有筆試成績(jī)。第五是學(xué)生自身問題。高中學(xué)業(yè)繁忙，學(xué)生自身情緒調(diào)節(jié)不合理，課程壓力過大，害怕開口講英語，所以口語水平不能提升?；蚴怯捎趹B(tài)度問題，認(rèn)為口語在英語考試中只占有較小比例，或者只是作為錄取參考，沒必要認(rèn)真學(xué)習(xí)。也有學(xué)生想要學(xué)好口語，但是方式方法選取不合適，不聽從教師組織的課上任務(wù)，只是根據(jù)自己的喜好訓(xùn)練口語，或者太依賴教師，缺乏自己的判斷盲目服從，最終導(dǎo)致成績(jī)不理想。

三、高中生口語能力的提升方法

1. 針對(duì)教師問題提出建議

在高中英語的課堂教學(xué)中，教師所要做的不僅是傳授知識(shí)，還要注重知識(shí)理論的質(zhì)量，完成這一需求，既需要教師有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，也需要有良好的語言表述能力。教師的專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾方面：工作理念、專業(yè)理論、教學(xué)過程以及參與課程改革的能力。這些能力的取得和應(yīng)用需要教師對(duì)英語的理論知識(shí)有廣博的積累，對(duì)語言相關(guān)的人文歷史知識(shí)有相關(guān)了解。語言教學(xué)的最初目的是賦予學(xué)生更多的交流途徑和交際方式。所以要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的語言文化都要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，課堂中遇到文化背景差異造成的問題也要耐心的探討，并給予解答。

英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得學(xué)科核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，必須構(gòu)建與其一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式。基于對(duì)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際比較以及對(duì)學(xué)科前沿理論的梳理，教師要避免英語教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象和為考試而教等突出問題，要緊緊圍繞“主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略”等六要素，以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，汲取文化營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。

高考模式改革推進(jìn)，英語的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變動(dòng)，英語口語的得到地位提升，教師也應(yīng)當(dāng)變更自身教學(xué)方式加以適應(yīng)。尤其強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力在這個(gè)過程中的重要效果。實(shí)際課堂教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)重要的是良好的語言環(huán)境，所以課堂中應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行交流。同時(shí)為增強(qiáng)課堂氛圍，教師在課堂中要多多鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，共同學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，要注意把握好課程的基本要求，圍繞具體語篇所提供的主題語境，與學(xué)生初中接觸過的話題建立關(guān)聯(lián)，基于學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和語言水平，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到對(duì)主題意義的探究活動(dòng)中來。遇到不能解決的問題，要積極思考，向教師提出。教師用合適的方式解決并表達(dá)出來。這些都是教學(xué)中的重要部分。

2. 針對(duì)學(xué)生問題提出建議

作為教育的主體，學(xué)習(xí)效果更多的由學(xué)生自身的專注決定，教師尤其要明確這一問題。課堂教學(xué)需要盡可能增加學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，使學(xué)生主動(dòng)投入，激發(fā)潛能。優(yōu)秀的學(xué)生從來不是依靠被動(dòng)的給予，而是主動(dòng)地獲取。因此發(fā)展學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑，是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試使用各種不同的學(xué)習(xí)策略，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方法;教師要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，適時(shí)反思學(xué)習(xí)的效果，在學(xué)習(xí)過程中調(diào)控自己的情感，利用多種資源開展學(xué)習(xí);幫助學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中通過有效運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高分析語言和文本結(jié)構(gòu)的能力、理解與溝通的能力以及創(chuàng)建文本的能力。

不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中有焦慮心理，教師的指導(dǎo)方式不合適對(duì)造成這一情況有部分原因。所以教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡可能保有對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)，不放過任何一處細(xì)節(jié)，使學(xué)生明確錯(cuò)誤所在，才能發(fā)現(xiàn)上升空間。但是對(duì)學(xué)生的交流要保持寬容平和，耐心地指出學(xué)生不足，不要給學(xué)生施加額外的心理負(fù)擔(dān)。完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師可組織學(xué)生對(duì)策略的使用情況和作用進(jìn)行討論，分享經(jīng)驗(yàn)，反思運(yùn)用策略的效果。課堂教學(xué)還可以添加人文知識(shí)和語言的文化背景，緩和學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生負(fù)面情緒，以適當(dāng)引導(dǎo)幫助學(xué)生筑建基礎(chǔ)知識(shí)。

四、結(jié)束語

英語的社會(huì)應(yīng)用逐漸拓寬，教育中的諸多問題也逐漸顯露。教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、自我調(diào)節(jié)都是需要面對(duì)解決的問題。教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的過程，所以問題的解決也要圍繞兩方展開，良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，耐心溫和的有效溝通是處理的核心與關(guān)鍵?？梢灶A(yù)見，廣大教師與學(xué)生的共同努力，必定能夠進(jìn)一步改善當(dāng)前的英語口語教學(xué)局面，服務(wù)于社會(huì)，造福于國(guó)家。