翻轉(zhuǎn)課堂模式下建筑設計課程教學方法的研究與實踐

鄭方園 劉素芳

摘 要：在中國城鎮(zhèn)化進程加快的大背景下，建筑市場的發(fā)展也日新月異他，建筑市場的健康發(fā)展離不開合格的建筑師，如何培養(yǎng)合格的建筑師是當前建筑教育業(yè)面對的一個首要問題，作為建筑課程的主干課程《建筑設計》的教學模式探索顯得勢在必行，確定教學要求的基礎上，分析傳統(tǒng)教學方式的弊端，以翻轉(zhuǎn)課堂為主要教學模式，探索其模式下的教學方法，促進學生間的相互交流和啟發(fā)，增強學生對專業(yè)的探索性和研究性，提升學生的專業(yè)設計思維能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;建筑設計;教學模式

1 前言

隨著中國城市鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，全國各地建筑不斷涌現(xiàn)。由于城市發(fā)展的日益成熟，對建筑的要求越來越高，對建筑學科提出了的新要求。因此培養(yǎng)出國際化的建筑師是我們建筑教育行業(yè)首要的任務。應用型本科院校建筑專業(yè)應該注重專業(yè)人才的培養(yǎng)，而專業(yè)的教育教學改革和發(fā)展，除了應該從專業(yè)整體的培養(yǎng)環(huán)節(jié)入手外，更應該探究其主干課《建筑設計》課程的教學模式、教學方法和教學手段。打破傳統(tǒng)的教學模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式。這種模式“以學生為中心”，在教學過程中學生由被動變主動角色，能夠充分發(fā)揮學生在建筑設計課程中學習的主觀能動性。在這種模式下，也要改變傳統(tǒng)以教師為主體的教學方法和手段，本課題提出了幾種現(xiàn)代教學方法，并嘗試在建筑設計課程中加以混合運用，注重課堂教學的效率和效果，促進學生間的相互交流和啟發(fā)，增強學生對專業(yè)的探索性和研究性，提升學生的專業(yè)設計思維能力。從而培養(yǎng)出符合社會市場發(fā)展需要的具有實際動手能力的建筑設計者。

2 現(xiàn)狀分析

在目前的信息網(wǎng)絡時代下，建筑學專業(yè)的建筑設計課程，多年來基本沿用傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和方法，網(wǎng)絡、計算機等信息技術(shù)資源有效整合方面較為滯后，利用和開發(fā)也不多，學生的積極主動性也不高，不能很好的參與到教學中來，當然建設設計課程的教學效果也不盡人意。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1）建筑設計類課程在最新建筑設計理念和技術(shù)相關(guān)方面的教學內(nèi)容更新較慢。偏重假題假做，真題真做很少，設計聯(lián)系實際不夠。

2）建筑設計課的教學學生積極性不高，互動性存在著局限性。沒有調(diào)動起大部分同學的興趣，互動方面比如存在著師生互動受時間的局限、很少有跨年級和專業(yè)的互動，缺少進行互動的平臺等。

3）學生自主學習的教學資源平臺有待擴充和完善。網(wǎng)絡資源給我提供了一個大的平臺，學生能夠通過網(wǎng)絡獲取專業(yè)課件、競賽及設計圖紙和論文，但這些比較零亂，我們?nèi)鄙籴槍υO計課程的搜集、管理和交流的平臺。

3 改革內(nèi)容

在目前的建筑設計教學中，我們不能一味的沿用傳統(tǒng)的教學方法，教師講授任務書及設計原理，學生自己查資料，做方案草圖，然后教師一對一的輔導。在之前建筑設計改革中，我們也曾經(jīng)嘗試過某一種教學方法的運用，也起到了一定的效果。而建筑學專業(yè)是一個綜合交叉的學科，建筑設計思維方式和設計能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，也非一朝一夕的任務。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，我們要以學生為主體，他們的積極主動性，需要我們教育者采用多種教學方法和手段的聯(lián)合運用，最大限度的挖掘?qū)W生在專業(yè)方面的素養(yǎng)和潛能。

傳統(tǒng)的教學方法主要有講授法、談話法、討論法、參觀法、實習法等，這些教法主要針對教學層面，只是以傳授知識為終端，沒有考慮學生學習接收的情況，更沒有顧及學生專業(yè)能力的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。通過調(diào)研和分析，梳理出有下面幾種現(xiàn)代教學方法，在翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)模式下可以嘗試在建筑設計課程教學中混合運用：

1）“互動+啟發(fā)”的“主人翁式”研討教學。其核心是“全員參與，啟發(fā)教育”。主張培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，強調(diào)學生在教學中的主體地位，強調(diào)教學雙邊的互動合作的作用，實現(xiàn)學生的主動、持續(xù)和全面發(fā)展。課堂討論是引發(fā)積極思考、很好的教學形式，能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考的能力[1]，但傳統(tǒng)的課堂討論由于學生知識儲備不足，導致討論課上老師唱獨角戲的尷尬場面，學生參與的積極性不高，達不到應有的教學效果。

在本次提出的新教學模式中，“互動+啟發(fā)”的“主人翁式”研討教學是課堂討論的升華版，也是最重要的環(huán)節(jié);該環(huán)節(jié)包括兩方面內(nèi)容，一是學生就自己完成的設計進行匯報，二是設計小組互為甲方和設計方，學生作為項目“主人”的甲方對乙方進行提問或評述，通過這兩個環(huán)節(jié)專注互動啟發(fā)，幫助學生厘清思路，解決核心問題，對下一階段設計提出優(yōu)化建議。

現(xiàn)代網(wǎng)絡信息時代下，傳統(tǒng)的建筑設計課程的教學模式和方法不能適應課堂和教學的需求，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學方法加以混合運用，以期待好的教學效果，將在實踐中得以驗證和檢驗。

2）項目探究式教學。為了更好的培養(yǎng)滿足市場發(fā)展需要的專業(yè)人才，選擇專業(yè)的教學方案，在建筑設計課程教學中也采用了項目教學法，教師依據(jù)項目，結(jié)合教師引導，學生有效的尋找學習目標，鍛煉自己的實際操作能力?！绊椖渴健钡男g(shù)語意指“有目的的行動”，“項目探究教學法”主要特征是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了傳統(tǒng)“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式[2]。建筑設計課程是其主干課。因此對其教學模式及教學方法和手段進行探索和調(diào)整，非常有必要性。能否培養(yǎng)學生的積極主動性和創(chuàng)造性，力爭培養(yǎng)出能適應我國社會和國際化環(huán)境的優(yōu)秀設計者。

3）任務驅(qū)動式教學。任務驅(qū)動教學法，是“以任務為主線，教師為主導、學生為主體”的類型教學方法。所謂“任務驅(qū)動教學法”就是在建筑設計課的學習中，學生在教師指導下，圍繞一個人共同任務，在諸多問題的驅(qū)動下，學生通過對資源的搜集和應用，進行自主探索和互動協(xié)作學習，培養(yǎng)學生的獨立探索、勇于開拓的自學能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，以上幾種教學方法的進行不同的建筑設計課程教學中加以混合運用，最大限度的提升學生積極主動性和興趣。

在翻轉(zhuǎn)課堂新的教學模式下，引入現(xiàn)代的教學方法，以提高學生對建筑設計課程學習的積極主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)自主學習的興趣和能力，讓學生參與到課堂、討論、交流和整個教學環(huán)節(jié)，真正將建筑設計課程的教學效果發(fā)揮出來。有效地將專業(yè)學習、開發(fā)和研究性學習等實踐活動結(jié)合起來，從而培養(yǎng)出符合社會市場發(fā)展需要的具有實際動手能力的建筑設計者，真正實現(xiàn)上零適應期的培養(yǎng)目標。項目不局限于以上幾種方法在建筑設計教學中的單一引入，幾種方法之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，是相輔相成，相互促進的關(guān)系。通過對這幾種方法評價分析，教師在設計課的教學中可以加以組合引入，選取兩個以上的教法混合運用，會起到更好的教學效果，以期待培養(yǎng)出更優(yōu)秀的建筑設計者。

4 結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，通過探索與實踐建筑設計課的教學方法，并加以混合運用，這也能鍛煉與提高一批專業(yè)教師授課能力，提高師資隊伍的教學水平及學術(shù)水平，加速教材編寫及更新，在一定程度上起到促進建筑學專業(yè)建設和教學改革的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下將現(xiàn)代教學方法在建筑設計課程中加以嘗試混合運用，分別分析了參與啟發(fā)式教學法、項目探究式教學發(fā)、任務驅(qū)動式教學法的理念和特點，在建筑設計課程中引入這些方法，可以提高學生學習的積極主動性，提高學習興趣，讓學生參與到課堂、討論、交流和整個教學環(huán)節(jié)，真正將建筑設計課程的教學效果發(fā)揮出來。

參考文獻

[1]王敏.風景建筑規(guī)劃設計交互式教學實踐研究[C].中國風景建筑學會2012年風景建筑教育大會論文集.南京：東南大學出版社.2012：181-186.

[2]胡慶芳著.優(yōu)化課堂教學：方法與實踐[M].中國人民大學出版社，2014.

作者簡介

鄭方園（1986-），女，漢，河南南陽，碩士，助教，綠色建筑技術(shù)，建筑歷史。