基于學習通的混合式教學模式在護理專業(yè)實訓教學中的應用

朱文娟

摘 要：隨著教學模式的轉變和教學信息化的推進，線上線下混合式教學模式受到越來越多教師和學生的推崇。本文主要闡述高職院校護理專業(yè)以超星學習通為載體，在實訓課中開展線上線下混合式教學對師生產(chǎn)生的影響。

關鍵詞：學習通;混合式學習;護理專業(yè)

護理專業(yè)是實踐性很強的一門學科，做好實訓課的教學工作不僅能夠促進學生專業(yè)素質的養(yǎng)成，更可以為學生日后快速適應臨床工作崗位打下堅實的基礎。隨著教學理念的更新以及教學信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的面對面教學方法已不能滿足教學的需要。在線學習與課堂教學相結合的新型教學模式不僅能夠豐富教學形式，而且可以激發(fā)學生學習興趣、幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，更為重要的是促進學生學習理念的轉變。因此，通過這種教學模式，學習也不再局限于書本，學生的學習自主性得到培養(yǎng)?；趯W習通開展混合式教學，教師能夠在課堂內外更好地了解學生對知識的掌握情況，從而提高教學效果。

1 相關概念

1）混合式學習是指綜合應用不同的學習理論、學習資源、學習環(huán)境、學習方式與學習風格等來實施教學的一種策略，它通過有機地整合面對面的課堂學習和數(shù)字化學習這兩種典型教學形式而成為當前信息通信技術教學應用的主要趨勢[1]。

2）混合式學習（B1ended learning）出現(xiàn)之初是為了深化E—learning應用效果，從而結合傳統(tǒng)面對面教學與E—leaming的優(yōu)勢[2]，既體現(xiàn)線上資源的便捷有效利用，又達到體現(xiàn)教師主導地位和學生主體地位的目的[3]?；旌辖虒W模式是指采取傳統(tǒng)教學和線上教學相結合的方法，使課前課中課后有機融合，提高學習效率。

3）“學習通”是一款集知識傳播與管理分享為一體的軟件平臺，它利用海量的圖書、雜志、報紙、視頻等資源，為廣大用戶提供一站式的教學平臺。超星學習通在我校得到推廣，幫助老師將日常教學活動和手機、電腦等移動終端結合在一起，開展混合式教學，并取得良好的效果。

2 基于超星學習通平臺構建混合式學習模式

傳統(tǒng)的面對面教學形式已不能滿足高等職業(yè)院校護理教學的需要，我校已積極進行翻轉課堂等新型教學方式研究和探索。不論是以面對面講授為主的傳統(tǒng)教學模式，還是倡導師生互動和學生自主學習能力的翻轉課堂教學模式，超星學習通都扮演著非常重要的角色。我校使用學習通開展護理實訓教學內容，教學過程主要分為以下四個階段。

1）學生自主學習階段。正式課堂教學前，教師運用學習通平臺將學習視頻與學習資源如學案、課件等作為自主學習內容發(fā)布給學生。學生接收到任務后，及時展開自主學習。學生遇到疑問時，可在課程班級群內尋求幫助，也可以在討論區(qū)發(fā)帖留言與其同學進行討論。如果疑問不能解決的，可記錄下來，最后列出問題清單發(fā)送給教師，以便在課堂教學時有針對性地解決。

2）課堂教學準備階段。教師根據(jù)學生發(fā)送的問題清單，進一步明確課堂教學的重難點，并由此設計好相應教學環(huán)節(jié)及教學情境。老師在程班級課程群中發(fā)布相應問題的學習資料，讓學生按照學習小組搜集資料并進行討論，為課堂教學做好充分的準備。

3）課堂教學階段。在課堂教學階段，教師針對學生自主學習階段提出的問題，采取啟發(fā)式策略創(chuàng)設問題解決情境，引導學生思考探究，組織學生開展交流討論，各小組可有針對性地進行觀點總結梳理，推選出小組代表匯報本小組搜集的資料及探究的結果，也可進一步提出仍然存在的疑惑，教師再對問題進行剖析解答。教師對本次實訓課的內容進行總結歸納，可以通過幾個簡要的問題，概括出實訓過程中的注意點和關鍵點，加深印象。接下來學生開始小組練習，教師注意巡視，及時指出學生存在的問題給與糾正，學生通過練習進行重難點的強化及知識點的內化。

4）課后提高階段。課后，教師通過學習通平臺發(fā)布與實訓教學重難點相關的作業(yè)及本次課的拓展延伸內容，讓學生及時進行鞏固提高，引導學生拓展知識面，培養(yǎng)學生知識遷移能力。學生可以在平臺上繼續(xù)進行交流互動，提升團隊協(xié)作能力。

3 思考和體會

1）基于學習通的混合式學習模式對學生產(chǎn)生的影響。（1）學習不受時間地點的限制。基于學習通的混合式學習給學生提供了豐富的學習資料，可以照顧到學生學習的差異性，學生可以根據(jù)自己的基礎知識、對知識的接受情況隨時調整學習進度。教師把上課的內容錄制下來上傳到平臺上，方便學生同步觀看教學的視頻，和教師進行互動，遇到不懂的問題可以調整進度，反復觀看沒弄懂的部分，直到學會為止。這樣學生的學習環(huán)境不在局限于課堂，學生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地學習，并對重難點進行鞏固，提高學習效果。（2）提高了學生學習的自主性。學生對新鮮事物感興趣，對手機、平板電腦等操作能力強。學生運用超星學習通平臺，在課堂內外隨時瀏覽學習內容，鍛煉學生積極探索知識點的能力。各個任務節(jié)點的完成也可增加學生的成就感，學生主動查閱資料和文獻，學生的自我管理能力和自主學習能力得到了有效提升。線上線下相結合的學習貫穿護理實踐課堂教學內外，可有效促進重難點的內化。（3）提高了課堂內外師生和生生的互動性，鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力。學習通為學生提供了廣闊的學習討論平臺，學生通過平臺提出自己的疑問，其他學生也可以隨時參與到討論中來。這樣，學生可以帶著問題走進課堂，在課堂上對知識點進一步的強化，可以提高學習效果。（4）拓展學生的知識面，培養(yǎng)終身學習的理念?；趯W習通的混合式教學對學生的學習能力的提升有重要的作用，要求學生主動搜集學習資料，課后拓展內容可以讓學生在學有余力的情況下，增強對知識點的實際應用能力，為以后走上工作崗位打下扎實的基礎。

2）混合式學習模式對教師產(chǎn)生的影響。（1）增加了教學內容和教學形式。基于超星學習通平臺的混合式教學模式在護理實踐教學中得到合理的應用，這對教師的素質提出了更高的要求。教師在課前要進行充分的準備，包括學習資料的發(fā)放、教學環(huán)節(jié)的設計等，教學方式上要求重點突出，教學形式上要求新穎多樣。（2）教師能更好的進行學生和課堂的管理。傳統(tǒng)的教學模式比較單一，教師備課，再進行面對面課堂教學，接下來布置課后作業(yè)，完成作業(yè)批改。教師無法顧及到每一位學生，尤其是一些對知識點接受較慢的學生。另外，通過學習通平臺，教師對學生的知識點掌握情況有了更加深入的了解，使課堂教學更有針對性。這樣就可以有效利用課堂時間，集中時間解決學生的疑問點，提高課堂效率。（3）過程性考核凸顯重要性，有利于學生素質的全面提升。傳統(tǒng)的實訓課考核成績通常由平時實訓考核、期末實訓課考核按照一定比例組成，無法系統(tǒng)記錄學生平時表現(xiàn)和學習過程的考核，這種考核評價體系有一定的局限性。超星學習通更加注重過程性評價，在課堂中根據(jù)學生的課堂參與度等情況給予加分，算到平時考核中。教師可以隨機進行課堂測試，也可不定期進行突擊測試，統(tǒng)計學生每次的測試成績;課后，教師可以布置課后拓展學習任務，培養(yǎng)學生對知識點的實際應用。基于學習通的混合式教學模式不僅使考試評價方式多元化，而且可以提升學生的綜合素質。（4）實現(xiàn)以學生為主體的教學模式的改變。借助網(wǎng)絡教學平臺，將教師管理始終貫穿于學生學習的過程中。課堂教學中提高了學生的參與性，教師通過平臺中的管理，直觀地把握學生的學習進度，了解學生的學習態(tài)度，檢查學習效果。對于沒有及時完成學習任務的學生，教師應及時與學生進行交流，改變學生錯誤的學習方法。

參考文獻

[1]陸紅梅.基于學習通的混合式教學模式在《內科護理學》教學中的應用[J].教育教學論壇，2019，（20）：209-210.

[2]柏宏權，蘇玉鳳，沈書生.融入同伴互評的混合式學習模式實證研究[J].電化教育研究，2017，（12）：79.

[3]何克抗.從Blending learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004，（3）.