英語師范生學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展探究

賀星蓓

摘 要：大數(shù)據(jù)時代背景下，信息技術(shù)越來越多的介入英語課堂，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式發(fā)生了重大的變化，這對于英語教師提出了更高的專業(yè)挑戰(zhàn)。英語師范生是否具備足夠的學(xué)科教學(xué)能力關(guān)乎英語師范學(xué)院將來的發(fā)展，現(xiàn)階段，我國教育部已經(jīng)不斷對英語教學(xué)實施改革，推動了英語基礎(chǔ)教學(xué)的革新，而英語教師也被提出了更高的要求。然而目前，英語師范生的職業(yè)認知、學(xué)科教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)還不夠堅實，知識結(jié)構(gòu)與技能綜合應(yīng)用能力欠缺，學(xué)科素養(yǎng)有待進一步提升。

關(guān)鍵詞：英語師范生;學(xué)科素養(yǎng);學(xué)科教學(xué)能力

英語學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展是師范教育教學(xué)改革的一個重要組成部分，是幫助學(xué)生獲得更高學(xué)業(yè)水平以及學(xué)習(xí)生活質(zhì)量得到提高的基礎(chǔ)，隨著教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化、到專業(yè)化的變化，許多國家對教師“量”的急需逐漸被提高到教師“質(zhì)”的需求所代替。時代發(fā)展要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有專業(yè)追求的人，有學(xué)科專業(yè)的人，因此，探索促進英語師范生學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展的有效途徑是每一位外語教師教育者職業(yè)責任。

1 概念界定

學(xué)科教學(xué)知識（ Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK） 由美國教育研究會主席、斯坦福大學(xué)教師 Shulman（ 1987） 提出，是指運用學(xué)科知識與一般教學(xué)法知識的綜合視角去理解特定主題的教學(xué)如何表征、組織和呈現(xiàn)，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣和能力。它具有實踐性、情境性和個人性的特點。作為教師職前培養(yǎng)的核心階段，英語師范生課堂中專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直接影響著教師PCK的生成。 2007 華東師范大學(xué)的鄒為誠教授對11所師范院校外語師范專業(yè)進行了實證研究，得出結(jié)論：英語學(xué)科教學(xué)能力構(gòu)成要素，即語言能力、識別語言發(fā)展機會能力和利用這些機會的能力（如對互動進行擴展、補充、重構(gòu)、糾錯、澄清、解釋等互動手段）。隨著研究的不斷深入，朱純教授從心理學(xué)的研究角度出發(fā)，在2008年的《外語教學(xué)心理學(xué)》一書中寫道：英語教師教學(xué)能力包括講解能力、示范能力、啟發(fā)能力、引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)能力、糾錯能力、組織能力、動員學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)能力。

2 英語學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展模式研究

師范生英語學(xué)科教學(xué)能力能否得到有效提升對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的影響。建構(gòu)主義理論興起于20世紀80年代，認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗和方式來建構(gòu)知識和意義。教師的職責不是簡單的傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。教師要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在團結(jié)互助中完成知識建構(gòu)和意義生成的任務(wù)，通過自我協(xié)商和相互協(xié)商來全面分析和解決問題。

師范生如果學(xué)科教學(xué)能力偏弱，那么其學(xué)生也無法獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗。所以必須對師范生展開學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)，如此才能夠保證輸送教師的合格。這些年來，我國教育開始加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性思維等綜合能力的培養(yǎng)，這也促使英語師范生必須具備創(chuàng)新、實踐、自主的意識與能力，他們不僅要掌握語言的知識與能力，還需要掌握英語教學(xué)知識以及整體教學(xué)知識和能力下的隱性知識。

3 英語師范生學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展策略

3.1 主觀意識的培養(yǎng)

要想提高英語師范生的學(xué)科教學(xué)能力，首先就是要對其展開意識的培養(yǎng)，如果只是對英語師范生加強學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)執(zhí)行以及結(jié)果還是遠遠不夠的，要想讓后續(xù)的培養(yǎng)過程發(fā)揮更好的效果，其關(guān)鍵就是讓英語師范生擁有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)意識，如此才能讓英語師范生從內(nèi)心真正地接受科學(xué)教學(xué)能力的培訓(xùn)，當他們能夠意識到自身學(xué)科教學(xué)能力的強弱對大學(xué)師范學(xué)院發(fā)展的重要性，他們自然就會做得更好，這也是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵點，師范生將來畢業(yè)是否能夠得到合適的工作也是受此影響。在英語師范生學(xué)習(xí)的過程中，需要加強其對現(xiàn)實更高的關(guān)注度，具體來說就是需要對教師在教學(xué)過程所展現(xiàn)出來的各方面加強重視，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法以及教學(xué)語言等都是十分關(guān)鍵的因素，對這些因素還需要進行深刻的反思。教師只有從現(xiàn)實的關(guān)注意識下出發(fā)，才能夠站在學(xué)生的視角進行思考，才能知道學(xué)生真正想要學(xué)習(xí)的是什么，學(xué)生需要怎樣的教師，怎樣的教師才算是合格的。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂讓教師逐漸擺脫傳統(tǒng)“一言堂”局面，讓教學(xué)朝著“教學(xué)相長”的方向積極發(fā)展，具體運用在發(fā)展師范生學(xué)科教學(xué)知識方面，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合碎片化的知識傳授方式，能節(jié)約時間、提高教學(xué)效率，同事能夠使學(xué)生互動化、協(xié)作化的學(xué)習(xí)方式結(jié)合教師個性化的實踐指導(dǎo)，能有效建構(gòu)PCK并在真實教學(xué)中使用。 通過課前先行組織、課中合作學(xué)習(xí)、課后分享互動的有效組織，讓教學(xué)朝著“教學(xué)相長”的方向積極發(fā)展，能夠有效地彌補現(xiàn)行師范生教學(xué)能力培養(yǎng)中所存在的弊端。

3.3 “學(xué)科·教育·技術(shù)”三維融合

從學(xué)校層面出發(fā)，職前英語教師的培養(yǎng)目標，一定要打破傳統(tǒng)“學(xué)科”核心的人才培養(yǎng)思路，而要強調(diào)“學(xué)科”與“師范”的平衡。以其未來職業(yè)和專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，以“英語教育人才”的培養(yǎng)作為目標，其核心在于促進其“學(xué)科教學(xué)知識”和“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”的發(fā)展。他們不僅需具備包括英語、教育學(xué)、教育技術(shù)等多學(xué)科的知識，還需具備將這些知識和能力相互融合、交叉而整合而成核心教學(xué)知識的綜合能力。無論是英語學(xué)科專業(yè)課程，還是教育學(xué)課程、現(xiàn)代教育技術(shù)課程，都必須置于“英語教育人才”的系統(tǒng)性整體培養(yǎng)體系中看待。每門課程的定位，除了考慮其自身的專業(yè)性之外，更應(yīng)關(guān)注其為英語教師培養(yǎng)所起到的作用。

3.4 培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新能力

幫助師范生發(fā)展思維能力就是幫助他們學(xué)會分析課堂教學(xué)、分析教師觀念，學(xué)會從復(fù)雜的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和識別外語教師課堂教學(xué)的行為特征，學(xué)會分析這些行為特征的可能含義，從而推斷教學(xué)行為、教師觀念、公共概念之間的一系列聯(lián)系。創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)可以從可推測的教學(xué)動機進行分析?？赏茰y動機是指由于教師自身行動本身，如指令，有明顯特征的教學(xué)意圖。如有教師在講形容詞比較級時，通常要畫兩個不同大小的蘋果或兩個胖瘦不一的人物，讓學(xué)生進行比較。另外，從對教師的策略比較分析也可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，對師范生進行策略比較分析培養(yǎng)時，教師要引導(dǎo)他們從不同角度進行分析比較，如：教學(xué)決策動機比較、宏觀策略思路比較、微觀策略思路比較、教學(xué)技術(shù)手段比較、個人特點技術(shù)比較。

4 結(jié)語

英語師范生在高師院校學(xué)習(xí)時期，是其教育專業(yè)能力發(fā)展的初始階段，對他們成長為合格的人民教師起到了關(guān)鍵作用。在新時期對英語師范生的培養(yǎng)，需將師范生的職業(yè)總體認知與學(xué)科教學(xué)法知識、新媒體技術(shù)及學(xué)科特點相結(jié)合，融通各層面知識，培養(yǎng)教師從事教育教學(xué)研究和教育改革創(chuàng)新的能力，推進教師學(xué)習(xí)、實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)的高效互動，促進教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生成長，尤其是實現(xiàn)職前教育學(xué)科教學(xué)能力，使教師學(xué)科素養(yǎng)的提升和更新貫穿整個職業(yè)生涯。

參考文獻

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