士官課堂教學(xué)中互動(dòng)策略的標(biāo)準(zhǔn)及技巧

摘 要：隨著教學(xué)質(zhì)量提升工程的逐步深入，教學(xué)互動(dòng)成為課堂提高教學(xué)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)。教員在課堂上實(shí)施教學(xué)互動(dòng)的意識(shí)普遍存在，但互動(dòng)效果千差萬(wàn)別，不容樂(lè)觀。因此，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、師生、生生之間互動(dòng)的有效性變得尤為重要。

關(guān)鍵詞：士官教學(xué);課堂教學(xué);互動(dòng)策略

近年來(lái)，隨著中國(guó)軍隊(duì)改革的不斷深入，軍隊(duì)員額中士官數(shù)量所占的比重越來(lái)越大，其一線帶兵人的地位和作用越來(lái)越凸顯。因此，士官教育將成為軍隊(duì)院校辦學(xué)的重點(diǎn)。士官學(xué)員大多來(lái)自基層部隊(duì)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性普遍不高，但他們對(duì)日后任職中有幫助的技能和知識(shí)有濃厚興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多是以灌輸式和機(jī)械式為主要教學(xué)手段，已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)新形勢(shì)下的士官教學(xué)。如何在教學(xué)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓士官學(xué)員發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，快速掌握所學(xué)技能知識(shí)，成為士官院校必須面對(duì)的課題。

本文以“互動(dòng)策略”為突破口，分析了如何通過(guò)組織高效合理的“互動(dòng)”，讓士官學(xué)員參與進(jìn)課堂教學(xué)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)獲取知識(shí)技能的實(shí)施過(guò)程。士官學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，而互動(dòng)策略的運(yùn)用，能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，最主要的是這種方式能夠營(yíng)造教員與學(xué)員平等交流的課堂氛圍，暫時(shí)弱化課堂上的職務(wù)級(jí)差距，使學(xué)員處在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，從而有利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教員在課堂上實(shí)施教學(xué)互動(dòng)的意識(shí)普遍存在，但互動(dòng)效果千差萬(wàn)別，教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀。為此在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、師生、生生之間的互動(dòng)有效性變得尤為重要。

1 目前互動(dòng)存在的主要問(wèn)題

1）互動(dòng)關(guān)系單一?；?dòng)策略在課堂中有所應(yīng)用，但是目前課堂互動(dòng)形式單一，水平不高。多表現(xiàn)為“教員強(qiáng)迫學(xué)員互動(dòng)“、“互動(dòng)雙方類型單一”兩方面?；?dòng)完全以教員住中心，教員主導(dǎo)互動(dòng)過(guò)程，學(xué)員只能被動(dòng)配合;互動(dòng)只發(fā)生在師生之間，其他形式，諸如小組之間、同桌之間的互動(dòng)很少實(shí)施。

2）互動(dòng)內(nèi)容形式化。有些教員對(duì)互動(dòng)策略的理解不夠透徹，往往走向極端。例如，為了互動(dòng)而互動(dòng)，不講究結(jié)合課堂內(nèi)容，而只重視個(gè)人表演，使用嘩眾取寵的互動(dòng)表演，實(shí)際對(duì)課堂內(nèi)容教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)幫助。其次是完成任務(wù)式的應(yīng)付了事，將互動(dòng)簡(jiǎn)單理解為“提問(wèn)”、“反問(wèn)”，比如，在課堂上提問(wèn)“請(qǐng)大家回答一下壓力傳感器的工作原理”，將此低層次的問(wèn)答理解為正確的互動(dòng)。

3）互動(dòng)目標(biāo)模糊?；?dòng)內(nèi)容形式化，也反映出教員對(duì)互動(dòng)策略實(shí)施目標(biāo)的不明確，不會(huì)講課堂內(nèi)容特點(diǎn)有效融合進(jìn)恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式中，也不針對(duì)學(xué)員特點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)策略選擇，反而是為了聽(tīng)課需要、表現(xiàn)個(gè)人，完全不理會(huì)課堂內(nèi)容是否適合互動(dòng)、互動(dòng)方式是否符合學(xué)員層次，互動(dòng)目標(biāo)的模糊沖擊了實(shí)施“互動(dòng)”的初衷。

2 有效互動(dòng)策略的標(biāo)準(zhǔn)

1）是否有利于更好地實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。三維教學(xué)目標(biāo)指的是“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，三者相互統(tǒng)一，不可分割。高效恰當(dāng)?shù)幕?dòng)應(yīng)該是以學(xué)員為中心，教員只在必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，這可以發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，積極參與到課堂討論中，去探索、求知知識(shí)的來(lái)龍去脈，去動(dòng)手操作掌握事物的組成和工作原理，實(shí)現(xiàn)第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中或教員引導(dǎo)或潛移默化領(lǐng)悟掌握學(xué)習(xí)的方式方法，達(dá)成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)互動(dòng)策略的引入，課堂不再枯燥，又正向激勵(lì)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)員對(duì)新內(nèi)容求知若渴，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，而此過(guò)程中展現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、愛(ài)裝管裝等又是良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀教育。

2）是否能夠讓全體學(xué)員參與?；?dòng)策略實(shí)施的一方面目標(biāo)是為了增強(qiáng)學(xué)員之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)突出團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)個(gè)體的鮮活個(gè)性，這恰恰也是士官教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)情感和價(jià)值目標(biāo)，而其前提則是課堂的全部要素—教員與學(xué)員，均參與到互動(dòng)當(dāng)中。通過(guò)實(shí)施恰當(dāng)?shù)幕?dòng)策略活躍課堂氛圍，幫助士官學(xué)員融入課堂，大膽陳述個(gè)人觀點(diǎn)、補(bǔ)充他人的回答或見(jiàn)解，接受別人的糾正，讓互動(dòng)成為思維交流的紐帶，讓學(xué)習(xí)不再枯燥，從而真實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的功能。

3 實(shí)施互動(dòng)策略的技巧

1）實(shí)施互動(dòng)巧在“欲言又止”—留白。裴斯泰洛齊認(rèn)為：不能滔滔不絕地對(duì)孩子講話，而是應(yīng)采用與兒童談話的方式;不能對(duì)孩子講很多話，而是應(yīng)讓他們表達(dá)某一件事情;不能詳盡無(wú)遺地講完這個(gè)題目，而是要向孩子提出有關(guān)的問(wèn)題，讓他們自己找到答案，再予以糾正。我們?cè)谥v某一設(shè)備時(shí)，往往是講設(shè)備的功能、結(jié)構(gòu)組成和工作原理，如果全部講出來(lái)，一點(diǎn)“留白”都沒(méi)有，則學(xué)員和看出學(xué)習(xí)沒(méi)什么兩樣，這里實(shí)施互動(dòng)后的教學(xué)應(yīng)該留給學(xué)員思考的問(wèn)題，比如按照功能需求—結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)原理的思路進(jìn)行授課，而一個(gè)設(shè)備的功能一般不止一個(gè)，我們可以講解第一個(gè)功能需求，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工作原理，在講解第二個(gè)功能需求時(shí)，通過(guò)實(shí)物或三維模型把其對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為留白。當(dāng)然這種留白一定要設(shè)計(jì)好，通過(guò)教員的點(diǎn)撥、學(xué)員的思考互動(dòng)，學(xué)員會(huì)很快理解掌握的才是好的互動(dòng)策略。

2）實(shí)施互動(dòng)貴在“一知半解”—存疑。過(guò)去的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教員把一切講“明白”，講“透徹”，把問(wèn)題“消滅”在課堂中。現(xiàn)代的教育理念恰恰相反，提倡讓學(xué)員帶著問(wèn)號(hào)進(jìn)教室，帶著更多問(wèn)題走出教室。當(dāng)學(xué)員在操作中出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，教員只是一再說(shuō)：你可以再做一次，你看看別人是怎么做的。你為什么和別人不一樣呢？教員要善于“讓學(xué)員子在嘗試錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”，這樣獲得的知識(shí)比教員的簡(jiǎn)單“告訴”更有效。這種互動(dòng)策略技巧要結(jié)合實(shí)際的課程和設(shè)備，不能影響設(shè)備的性能，我們?cè)谡n堂上還要把設(shè)備的知識(shí)點(diǎn)講清楚，講明白，而讓學(xué)員存疑不是這節(jié)課沒(méi)有學(xué)會(huì)，而是可以假設(shè)某種操作失誤，讓學(xué)員在失誤中摸索學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有何用，是不是這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)還存在一知半解。如果涉及實(shí)踐操作課，那么，每個(gè)學(xué)員操作的結(jié)果可能不一樣，這是教員就要把握落實(shí)好這種互動(dòng)策略，讓失誤的學(xué)員與不失誤的學(xué)員或教員產(chǎn)生活動(dòng)，也可以產(chǎn)生學(xué)員小組的互動(dòng)，這樣學(xué)員的學(xué)習(xí)就帶有解決問(wèn)題的目的性。

3）實(shí)施互動(dòng)允許“忘乎所以”—縱情。陶行知“喂雞吃米”的故事告訴我們這樣一個(gè)道理：課堂是最好的生長(zhǎng)個(gè)性的土壤。陶行知先生在講臺(tái)上撒下米粒，抓住雞頭向下按著強(qiáng)迫雞吃米，雞擰著脖子，堅(jiān)決不從;又扒開(kāi)雞嘴，往嘴里灌，雞還是掙扎不吃;先生松開(kāi)了手，只見(jiàn)雞在講臺(tái)上自由活動(dòng)一會(huì)，悠閑自得地吃起米來(lái)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)就像喂雞吃米一樣，只有在寬松的氛圍中，當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)員自己的需求時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生效果。對(duì)于這種互動(dòng)策略，教員一定要把握好課堂、組織好課堂，不能讓學(xué)員過(guò)于“忘乎所以”，特別是在實(shí)踐課上，還要注意操作裝備的紀(jì)律，在高度緊張的裝備操作后，可以放松，回想操作動(dòng)作與工作原理之間的聯(lián)系，暫時(shí)的“忘乎所以”可以發(fā)揮調(diào)整心理的作用，為下一步的操作或鞏固打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以教員一定要設(shè)計(jì)好什么情況下可以在互動(dòng)中允許：忘乎所以，什么情況下決不能“忘乎所以”。

4 結(jié)束語(yǔ)

士官學(xué)員將來(lái)都是奔走在部隊(duì)一線的帶兵人，在校期間能否培養(yǎng)學(xué)員正確的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)體系，直接影響到他們的發(fā)展后勁。只有尊重、信任學(xué)員，建立平等師生關(guān)系，才能營(yíng)造和諧的教學(xué)互動(dòng)氛圍，學(xué)員才能以輕松開(kāi)放精神狀態(tài)投入教學(xué)互動(dòng)，極大地提高教與學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)教員與學(xué)員的雙贏局面，最終使士官學(xué)員的能力素質(zhì)得到長(zhǎng)足進(jìn)步，為部隊(duì)培養(yǎng)有本事的新一代革命軍人。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

王建永（1989-），男，碩士，助教，研究方向：士官職業(yè)技術(shù)教育、測(cè)試與控制技術(shù)。