芻議文化導入與英語教學

倪娟

摘 要：語言是文化的組成部分，是文化的載體，語言又受文化的影響，反應文化的特點。因此文化與英語教學密不可分。本文研究并列舉英語教材中的文化差異現(xiàn)象;分析文化導入之于英語教和學的重要性;探討文化導入的方法;得出若要提高學生的語言文化水平，英語教學過程中離不開文化導入。

關(guān)鍵詞：差異;文化導入;風俗習慣;教學手段

“文化”是特定社會中絕大多數(shù)人所認同的知識、信仰、道德、法律、習俗及其他一些因素的總和。作為一個寬泛的概念，文化不僅是世界觀和意識形態(tài)的表露，也是民族、社會身份的源泉和支撐。正如Hall在Beyond Culture一書中認識到的那樣：“人類生活中沒有哪一方面是不受文化的影響、不被文化所改變的”。不同的國家民族擁有不同的生存環(huán)境和歷史，當然也產(chǎn)生了不同的習俗，衍生出來不同的語言。在語言教學中，與其是外語教學中，這點不容忽視。以英語教學為例， 英語材料中異質(zhì)文化現(xiàn)象普遍存在，可以說，是比比皆是，體現(xiàn)在語言的方方面面，在第二語言習得過程中時時影響著學習者對目的語的理解。

1 文化差異簡述

1.1 句式表達

英語句子表達嚴謹刻板、修飾語多、并列成分復雜、語言層次多，甚至會出現(xiàn)詞序倒置現(xiàn)象。漢語句子中主、謂、賓的詞序相對單一，句子松散，表達時比較注重意思上的關(guān)聯(lián)性，側(cè)重于短句的應用，從屬句子之間、句子與句子之間不需要使用過多的連接詞。

1.2 節(jié)日宗教

東西方國家不同節(jié)日習俗和宗教儀式相互間不一定有其對等語或?qū)Z。如在漢文化中有“三伏”、“三九”等詞在英語中就沒有對等詞。英語中有“God”、“Christ”等宗教詞匯，而漢語中有眾多的“佛”、和“神”。

1.3 顏色涵義

在生活中人們把各種各樣的色彩詞同思想感情、身邊的大事小情和自然現(xiàn)象聯(lián)系起來，使色彩詞有了固定的文化內(nèi)涵。漢語和英語色彩詞的文化內(nèi)涵或相互對應、或彼此碰撞、或相互重合、或彼此空缺。在西方文化中，“白色”是純潔的象征，但在東方傳統(tǒng)文化中，“白色”通常隱含不吉利或悲痛之意，通常出現(xiàn)在葬禮和祭典儀式中。

1.4 諺語俗語

諺語和俗語是每個民族在勞動生活過程中不斷積累的智慧結(jié)晶，體現(xiàn)了不同民族的生活習慣和生產(chǎn)方式。這些文化精髓對于語言學習者來說亦是不易理解的文化現(xiàn)象。

2 文化導入的重要性

長期以來，我們學習外語，把主要精力放在提高單純語義學上的聽、說、讀、寫的能力上，不重視甚至不考慮對文化知識的學習，不去了解詞語和句子里所包含的異質(zhì)文化，而只會機械模仿或用漢語思維表達習慣套用英語。長此以往，學生形成了母語思維定勢，學成了中國英語。只有在學習和使用英語的過程中，能清楚意識到文化差異，才能恰當 使用這種語言工具，從而更好的發(fā)揮其傳遞信息的功能。因此，大學英語教師應當把英美文化教學列入其語言教學中，在語篇當中滲透文化的介紹，并進行漢英兩種文化的比較，以提高學生的跨文化交際的能力，使之適應21世紀國際交往中對跨文化交際人才的需要。

跨文化交際是一個雙向交流的過程。跨文化交際產(chǎn)生障礙，只是在中國學生一方找原因，實質(zhì)上是“歐洲中心論”在作祟。只有交際雙方都了解彼此的文化特征，互相尊重對方的文化習慣，才是跨文化交流順利進行的必備條件。我們要熟悉西方文化，反過來也要求西方熟悉中國文化。了解文化差異，并不意味著放棄我們民族特色和文化身份。事實上，隨著我們國家綜合國力不斷增強，國際地位日益提高，西方社會也在努力認識，接受中國文化。

基于以上因素，我認為在英語教學中，教師必須不斷提高自身的文化素質(zhì)，多角度地進行東西方文化比較，將文化導入運用到課堂教學當中，使學生在對不同文化的了解中，更好地提高自己對目的語的洞察力。

3 文化導入的方法與途徑

3.1 有意識地融入文化內(nèi)涵

在教學中教師應用文化語言觀指導教學，運用英美文化和社會習俗的差異，時刻進行文化教育。在語言、詞匯、習語、語句、篇章等每一教學環(huán)節(jié)都滲透著英美文化的影響。因此教學中不僅要講語言知識，更要根據(jù)英美國家的風俗習慣、宗教信仰，進行文化滲透與導入。語言知識是相對靜止的，穩(wěn)定的，而文化卻隨著時間不斷地動態(tài)發(fā)展，教師更應該要開展研究性學習，有意識地開展一些英美文化背景知識方面的研究，增強學生對文化的敏感度和理解力。

3.2 針對性的課外閱讀和課外活動

鼓勵學生多方面接觸英美原版的書籍、報刊或影視，領(lǐng)略西方風土人情，體會中英文化差異。針對教材特點及學生實際英語水平，指導學生課后查閱有關(guān)文化背景的材料，有階段性地閱讀與教材相適合的文化知識資料。定期舉行一些有關(guān)中英文化差異方面的講座或?qū)ｎ}討論活動，來培養(yǎng)學生對英語語言文化的敏感度和適應性。同時，也可以組織學生觀看一些英文電影、錄像和幻燈片，從側(cè)面剖析西方人在交流表達時展現(xiàn)的姿態(tài)、表情等非言語交際的方法和手段。

3.3 適時的文化對比分析

在教學中通過各方面的對比，即讓學生對自己國家的文化知識了解更深入，又對西方文化知識的掌握更廣泛。通過讓學生比較中西方節(jié)日的不同發(fā)展歷程、風俗習慣及活動期間主要的慶祝方式等，讓學生在輕松、和諧的文化氛圍中意識到文化的差異，了解文化的差異，進而更為恰當妥帖地運用英語語言。尤其針對非英語專業(yè)的高年級學生，隨著詞匯量和學習能力的提高，應該開設(shè)一些西方文化的課程，擴展他們的視野，提高文化鑒賞力。

3.4 充分運用現(xiàn)代化信息技術(shù)

文化的導入不是教師教學過程的自然伴生物，應該根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象、教學目標，積極采用適宜的教學方式、語言模式、多媒體技術(shù)，為學生提供圖文并茂、情景交融的英語文化場景，使學生處身于真實具體的英語環(huán)境中，強化學生對英語的理解。例如，在課堂教學前，放映有關(guān)西方社會文化的電影或錄像，把學生的注意力拉入英語文化的氛圍中，不但能使他們了解西方社會的風俗習慣、風土人情，還能使之感悟到西方民族的心理及價值觀、道德觀。

4 結(jié)語

不同民族的文化在其語言中有各自的反映，語言的民族特性與其產(chǎn)生的地理環(huán)境、風俗習慣、宗教信仰、歷史背景和道德觀念有著千絲萬縷的關(guān)系?？朔宋幕町悓е碌睦斫饫щy，才能讓學生正確理解英語的思維習慣和文化傳統(tǒng)，繼而更好的運用這門語言。

參考文獻

[1]黃和斌.外語教學理論與實踐[M].南京：譯林出版社，2001.

[2]王恩銘.美國文化與社會[M].上海外語教育出版社，2003年6月.

[3]夏紀梅，宋文偉.中西外語學習文化的差異與融合[J].外語界，1999，第三期.