如何在高中歷史教學中滲入家國情懷教育

徐志金

【摘 要】家國情懷是歷史學科核心素養(yǎng)之一，是諸素養(yǎng)中價值追求的目標。本文主要闡述了高中歷史課堂教學中家國情懷素養(yǎng)教學的現(xiàn)存問題及實施建議，對提高教師課堂教學質(zhì)量具有重要意義。

【關鍵詞】家國情懷素養(yǎng);歷史課堂教學;實施建議

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

當今社會，青少年是最容易接受新鮮事物的群體，又是最躁動的群體，是社會上一股流動的熱血。他們生活在一個科技和資訊迅猛發(fā)展的信息時代，正處在人生發(fā)展的重要時期，很多的人生觀、價值觀都在這個時候形成，因而社會有什么新的要求和取向都會在他們的身上體現(xiàn)。網(wǎng)絡事物的興起，他們最關注;流行語的產(chǎn)生，他們最敏感;娛樂界的冷熱，他們最熱心;社會的新思潮，他們最容易接受。在這個求新、求異、求另類的社會，我們特別強調(diào)對學生進行家國情懷教育，讓充滿血肉情感與人生智慧的歷史喚醒學生的內(nèi)心觸動，充滿人文情懷。

一、家國情懷教育為實現(xiàn)民族復興注入動力

“天下興亡，匹夫有責”實現(xiàn)中華民族偉大復興乃吾輩之責;通過家國情懷教育為實現(xiàn)民族偉大復興注入動力，是每個教育人的重要使命。"家國情懷”是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的寶貴精神財富、中華民族文化基因的一部分、歷代有識之士求索奮斗的精神追求、實現(xiàn)民族復興的內(nèi)生動力。如今，中華民族正走在實現(xiàn)偉大復興的道路上，我們需要從"家國情懷”中汲取復興偉力。對中小學而言，尤其是在全球化境遇下，循序漸進地進行彰顯中華民族的家國情懷教育，可以激發(fā)個體的國家認同感、民族自豪感與歷史使命感。易連云教授指出要充分認識中小學家國情懷教育的緊迫性，理性思考改進辦法：牢固樹立"強國才能保家”“富國才能安家”的核心理念。在一線實踐中，眾多學校和教育者開展了家國情懷教育實踐探索。澳門教業(yè)中學幾十年如一日，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)師生生命、涵育師生愛國情懷的實踐與探索引發(fā)人們的關注。

二、在高中歷史教學中滲入家國情懷教育的措施

1.優(yōu)化課堂教學模式，營造家國情懷教育的情境

教學模式的優(yōu)化直接關系到家國情懷教育效果的優(yōu)劣。因此在教學中，我們應致力于換一種思維方式看問題，通過學生的不同體驗產(chǎn)生不同層面和不同角度的認識。如，我在講到1972年美國總統(tǒng)尼克松來中國訪問時主動與周恩來總理握手的情景時，聯(lián)系了1954年日內(nèi)瓦會議上美國國務卿杜勒斯拒絕與中國代表團成員握手的外交失禮。學生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了“為什么當年美國國務卿拒絕同我們握手，而18年后美國總統(tǒng)卻主動與我們總理握手”的問題，在課堂上便立即引發(fā)了討論的熱烈局面。歷史課堂教學必須要充分體現(xiàn)出應有的、豐富的情感因素，以情激情，以情燃情，使學生在這種濃郁的情感氛圍中建立起基本的道德素養(yǎng)，感悟出什么是我們應持有的情感、態(tài)度與價值觀。

2.精心設計主題活動，拓展家國情懷教育的途徑

新課程標準明確提出，“課堂教學必須高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮他們的特長，提高他們的能力，注重教學內(nèi)容的價值取向”。因此，中學歷史教學要積極挖掘素材，設計一些主題活動，加強學生的認識，拓展家國情懷教育的途徑。如，圍繞“感恩祖國”，我在課堂教學中精心設計了“民族團結(jié)和祖國統(tǒng)一”和“弘揚中國傳統(tǒng)文化”專題活動。通過“民族團結(jié)和祖國統(tǒng)一”專題活動，使學生認識到：統(tǒng)一是中華民族歷史發(fā)展的主流，反映了我國各族人民的根本利益和共同愿望，是中華民族共同的價值取向，從而自覺擁護黨的有關方針、政策，自覺維護祖國統(tǒng)一，反對一切分裂勢力和行為。通過“弘揚中國傳統(tǒng)文化”專題活動，使學生認識到：中國傳統(tǒng)文化是五千年文明留下來的具有東方特色的遺產(chǎn)，是中華民族不可再生的、不可替代的寶貴財富，對我國的政治、經(jīng)濟以及社會精神文化具有舉足輕重的重要意義。

3.運用多元史觀多角度分析和解決歷史問題，培養(yǎng)歷史解釋等核心素養(yǎng)

歷史思維能力的培養(yǎng)離不開科學的歷史觀指導，沒有方法的歷史教育是不能稱之為科學的?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》突出體現(xiàn)了四種史觀，即唯物史觀、全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀，除此之外，還有社會史觀、生態(tài)史觀、革命史觀等。近幾年高考命題形式已經(jīng)不再拘泥于教材本身，而是更加注重考察學生的綜合素質(zhì)及能力，注重多元歷史觀的運用，無論是教師還是學生都要盡快適應高考的新變化。多元歷史觀要求我們從不同的視角去看待、分析歷史，對同一歷史人物或歷史事件，我們可以通過更多角度去全面分析，得出更為客觀的評價。任何歷史都是多種因素相互作用的結(jié)果，所以無論是歷史教學還是歷史研究，都應盡量避免出現(xiàn)標簽化、臉譜化、簡單化、模式化的弊病，注意培養(yǎng)學生運用多元史觀分析問題解決問題的能力，從過去相對比較保守和過于程式化的史觀中解放出來，突破“只重史實”的局限性思維方式，進而上升到以“史論”的高度去看待高考、看待歷史。身為歷史教學的一線教師，一方面應加強探索如何選取史料，滲透多元史觀，從多元史觀的視角中統(tǒng)領和理解教材，提高學生的思辨能力，將“史觀”應用于教學實踐中，另一方面應積極調(diào)動學生自己動手操作嘗試運用多元史觀分析、整合和解讀重大歷史現(xiàn)象與主干知識，教師引領和點撥，強化學生多角度分析和解釋歷史問題的意識，并逐漸形成一種習慣和常態(tài)化，實踐也證明這種嘗試是成功有效的。

三、結(jié)語

家國情懷教育是“基礎”課程的重要內(nèi)容之一。做好家國情懷教育需要講清楚價值取向上的中國特色社會主義本質(zhì)、目標取向上的中國夢內(nèi)涵、精神取向上的三重維度。為此，需要對“基礎”課教材相關內(nèi)容進行整合，借助專題教學形式，深入闡釋家國情懷與社會主義核心價值觀的內(nèi)在關聯(lián)、中國夢的基本內(nèi)涵對培育家國情懷的重要性，引導高中生認識與培育自強不息的進取精神、改革創(chuàng)新的時代精神和開放包容的國際精神。

參考文獻

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