核心素養(yǎng)下如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

韋麗芬

【摘 要】《語文課程標準》把語文教學(xué)中的“聽話說話”改為口語交際，與“識字與寫字”等并列為語文課程五方面的內(nèi)容之一。目前小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，所以，為了加強對小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，筆者所在的學(xué)校將《核心素養(yǎng)下如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力》作為課題進行研究，刻不容緩。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)生;口語交際;能力

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0124-01

一、國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀述評

1.國外研究現(xiàn)狀述評。

“核心素養(yǎng)”這個概念來自于西方，英文詞是“Key competence”。世界各國和先進發(fā)達地區(qū)都先后開展了面向21世紀學(xué)生核心素養(yǎng)的研究與探討，并取得了豐碩的成果與經(jīng)驗。

2002年美國制訂了“21世紀核心素養(yǎng)”框架，指出構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)目標的主要內(nèi)容有三個方面：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，信息、媒介與技術(shù)素養(yǎng)，生活與職業(yè)素養(yǎng)。

2006年12月，歐盟通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，核心素養(yǎng)包括母語交流、外語交流、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科技素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、社交和公民素養(yǎng)、主動與創(chuàng)新意識以及文化意識與表達共計八項核心素養(yǎng)。

2013年2月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布報告《走向終身學(xué)習(xí)——每位兒童應(yīng)該學(xué)什么》。該報告從“工具性目標”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭吮拘阅繕恕保谷说那楦?、智力、身體、心理諸方面的潛能和素質(zhì)都能通過學(xué)習(xí)得以發(fā)展。

綜上所述，盡管各國際組織，國家或者地區(qū)所遴選的指標類型和數(shù)量存在一定的差異，但主要包括三個領(lǐng)域，即文化修養(yǎng)，自主發(fā)展和社會參與。而國外對核心素養(yǎng)的研究成果，給中國的教育改革樹了一個風(fēng)向標。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評。

相比美國、法國等發(fā)達國家以及聯(lián)合國等國際先進組織，我國的核心素養(yǎng)研究相對起步較晚。2016年9月13日，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果正式發(fā)布。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

在“核心素養(yǎng)”背景下，開展“小學(xué)口語交際”的研究又有著重大的現(xiàn)實意義。發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，其核心就是要關(guān)注該學(xué)段學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言建構(gòu)能力，語言建構(gòu)能力培養(yǎng)的重要途徑就是通過口語交際訓(xùn)練。在教學(xué)中，通過教師的不斷培養(yǎng)與學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，最終使學(xué)生習(xí)得“應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，這與時下提出的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的理念是不謀而合的。

二、對學(xué)生的口語交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析，為開展課題研究奠定基礎(chǔ)

為了使課題研究目標更加具體，研究內(nèi)容更加科學(xué)合理，課題組設(shè)計了《核心素養(yǎng)下學(xué)生的口語交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析》調(diào)查問卷，歸納出造成小學(xué)生口語交際能力低下的原因主要有以下幾點：

（1）性格內(nèi)向，膽小，不善言辭，以至于慢慢被老師同學(xué)忽略，變成教室里只懂低頭聽課的“丑小鴨”。

（2）想表達，有欲望，但自信心不足，怕說不好，所以想說但不敢說。

（3）性格活潑，大膽自信，但由于缺少鍛煉，沒能把心里想說的流暢地表達出來。

（4）教學(xué)中“重知識輕能力，重書面輕口頭”的傾向根深蒂固，聽說教學(xué)并沒有得到真正的重視。

針對上述原因，課題組探索出訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的有效途徑和策略：

三、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的途徑和策略

1.開展豐富多彩的課堂口語交際課，提高學(xué)生的口語交際能力。

（1）首先，利用每節(jié)語文閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達與交際能力。

（2）其次，利用教材中的“口語交際”內(nèi)容，上好每一節(jié)口語交際課。

（3）然后，制作小學(xué)生口語交際訓(xùn)練綜合評價表，采用多種形式，多種方法，有目的，有步驟，有針對性地對學(xué)生進行口語交際的有效訓(xùn)練，形成《小學(xué)生口語交際訓(xùn)練綜合評價表》，從而形成有效的評價機制。

主要通過以下三種途徑去實現(xiàn)：

A.利用每周一每節(jié)語文課前十分鐘，進行“讀書分享會”。

B.“課前美文欣賞”。

C.讓學(xué)生參加市里的“經(jīng)典誦讀”和“學(xué)雷鋒講故事”等比賽，讓他們的口語交際能力得到更好的鍛煉和展示。

（4）最后，進行年級，校級口語交際公開課比賽，讓口語交際課成為引領(lǐng)語文課堂教學(xué)的主陣地;同時舉行《核心素養(yǎng)下如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力》課題培訓(xùn)暨課例展示活動。

2.組織學(xué)生參加校外口語交際實踐活動，開辟口語交際的新途徑。

組織學(xué)生參加“青蔥匯”青少年旅游商城的戶外拓展活動：“城市小壁虎生存挑戰(zhàn)體驗營”、“華爾街的股東”、“萌娃出擊”、“中華上下五千年”等，豐富多彩的戶外實踐拓展活動，為學(xué)生提供了絕好的口語交際的舞臺，學(xué)生的口語交際能力在活動中得到了很好的鍛煉。

在青蔥匯“城市小壁虎生存挑戰(zhàn)體驗營”和“華爾街的股東”這兩個課外口語交際活動課中，在小組合作的前提下，個人就要展示自己的表達能力和溝通技巧，學(xué)會在陌生人面前推銷自己的產(chǎn)品，做到文明有禮，語氣委婉，談吐得體，表達流暢。

總而言之，在課外口語交際活動課中，學(xué)生們能夠做到以下幾點：

1.明確溝通的目標。

2.根據(jù)不同的對象，采取不同的溝通方式。

3.文明有禮，語氣委婉，談吐得體，表達流暢。

4.適當(dāng)寒暄，營造良好溝通氛圍。

課外口語交際活動課豐富了口語交際的內(nèi)涵，讓口語交際既立足于課堂，又延伸到課外，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了很大的提高。德魯克說過：一個人必須知道該說什么，一個人必須知道什么時候說，一個人必須知道對誰說，一個人必須知道怎么說！這就是開展口語交際課，開展課題研究的意義所在！更是在核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的學(xué)生的意義所在。通過兩年的課題研究，語文教學(xué)走出口語交際課只能在校內(nèi)課堂上進行訓(xùn)練的藩籬，采用課內(nèi)和課外實踐活動相結(jié)合的方法，以點帶面，總結(jié)推廣，探索出一系列關(guān)口語交際的訓(xùn)練方法，構(gòu)建小學(xué)口語交際課的新思路。

參考文獻

[1]國家教育部.《語文課程標準》.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012-1.

[2]《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》.北京：北京師范大學(xué)，2016-9-13.

[3]林崇德.《21世紀學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》.北京：北京師范大學(xué)出版社，2016-3.