李珊

【摘 要】現(xiàn)如今，國家的教育教學進入了全新的發(fā)展階段，出現(xiàn)了很多實用的教學方式，分層教學作為其中之一得到了廣泛應用?；诖?，本文從中職英語閱讀教學入手，詳細分析分層教學模式的應用方式，提出了學生群體分層、教學目標分層、教學內(nèi)容分層、教學方法分層、作業(yè)難度分層等對策，以供參考。

【關鍵詞】分層教學模式;中職英語;閱讀教學;教學效果

【中圖分類號】G712?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0195-01

中職院校中的學生較為特殊，很多學生的學習自覺性較差，學習能力較弱，因此在學習過程中會受到較大的阻礙。在當今社會發(fā)展背景下，中職英語教師要從實際出發(fā)，在教學過程中應用分層教學法，改變教學現(xiàn)狀，以引導學生主動投入到教學過程中，達到理想教學效果。

一、從學生群體的角度進行分層

想要對學生群體進行科學的劃分，教師需要掌握班級學生的學習情況，一般情況下大部分英語教師都是采用隨堂測試、專項考試的方式推斷學生的英語閱讀學習水平。但是，在新課改背景下，成績并不意味著全部，中職英語教師必須要在成績的基礎上，充分和學生進行溝通，了解學生的想法，確認學生的實際學習能力，從而才能夠在教學過程中，真正的幫助學生解決在英語閱讀學習過程中遇到的問題。分層教學法的核心關鍵是學生，以某中職院校的英語教師為例，在對學生綜合成績、課堂狀態(tài)、日常表現(xiàn)等方面進行充分的調(diào)查后，和班級內(nèi)的每一個學生溝通，了解學生對英語學習、英語閱讀的想法，以及在英語閱讀學習過程中遇到的困難，以此科學的對學生進行分層，并且為教學內(nèi)容分層、教學方法分層提供更多的參考信息[1]。該英語教師將學生劃分成三個方面：第一，學習能力、理解能力、閱讀能力較強的學生，這類學生對英語閱讀學習的興趣較高、學習自主性較強。第二，具備一定的詞匯量、學習能力一般的學生，英語成績處于中等、中等偏上的水平，對英語閱讀的學習興趣一般，這些學生不會主動學習英語閱讀。第三，掌握的詞匯量較少，學習能力較差的學生，對英語閱讀的興趣較低，對英語閱讀學習存在畏難心理。但是，學生分層并不是固定的，要根據(jù)實際情況，有針對性的進行調(diào)整，以此保證學生群體分層的合理性。

二、從教學目標的角度進行分層

在分層教學法中，隨著學生群體的分層，教學目標也要進行改變，教師應該針對不同的學生提出不同的教學目標和教學要求。中職學生本身的學習主動性較差，梯度性的閱讀目標可以最大程度的調(diào)動學生的主觀能動性，建立學習自信心，逐步培養(yǎng)學習興趣。比如：學習能力、理解能力、閱讀能力較強的學生，要利用自身詞匯量，完成文章閱讀同時了解創(chuàng)作主旨，并且自主復述概括文章內(nèi)容。而具備一定的詞匯量、學習能力一般的學生，要基本了解文章內(nèi)容，可以完成閱讀理解的問題，同時要能夠提出有價值的問題。掌握的詞匯量較少，學習能力較差的學生，只需要掌握文章中的重點詞匯、短語、句型，經(jīng)過教師講解后，掌握文章內(nèi)容。這種階梯度教學目標，比傳統(tǒng)教學目標更容易達到，但是教學目標也要定期進行補充和調(diào)整，以此激發(fā)學生的上進心，挖掘?qū)W生的潛能，讓學生的英語能力得到全面的發(fā)展。

三、從教學內(nèi)容的角度進行分層

在實際教學過程中，教師要對教學內(nèi)容進行分析，劃分不同難易度的知識點，有計劃、有目的地進行教學。比如：在備課設計教學內(nèi)容時可以按照新課程標準進行分析，面向全體學生傳遞最基礎的教學內(nèi)容，滿足基礎教學目標后，再對教學內(nèi)容進行分層，讓每一個學生都能夠在學習過程中有所收獲，保證學生的課堂參與度，以及學習積極性。以某中職院校教師為例，在進行英語閱讀教學過程中，先讓學生自主閱讀文章，并且給出三個不同的問題，以小組合作的方式完成問題，教師在進行分組時，要保證小組內(nèi)擁有不同層次的學生，避免同一層次的學生分入一組，一般可以按照一個高層次、兩個中層次、兩個低層次為一組，讓不同層次的學生取長補短。教師要給予學生充分的合作互動時間，對于低層次的學生，教師可以適當?shù)膹呐詭椭?，或者引導高層次的學生進行一對一幫扶，讓全體學生都能夠跟上課堂的教學節(jié)奏。

四、從教學方法的角度進行分層

分層教學在實際應用的過程中，教學方法也要進行分層，要根據(jù)不同層次的學生群體采取不同的教學方式，以此幫助學生掌握正確的學習方法，找到適合自己的學習路徑[2]。比如：在進行英語閱讀教學的過程中，對于掌握的詞匯量較少，學習能力較差的學生采取鼓勵式教學，以提高學生的學習自信心，讓學生逐步養(yǎng)成對英語閱讀的興趣。而對于英語閱讀學習的興趣較高、學習自主性較強的學生，教師可以給學生更多的自主空間，從而讓學生可以更好地發(fā)揮出主觀能動性，全身心地投入到英語閱讀中。以某校教師為例，在進行中職英語閱讀的過程中，以情境教學法的方式，讓低層次的學生通過情境演繹、自身帶入來加深閱讀理解能力，而對于高層次的學生則布置開放性的閱讀理解問題，調(diào)動學生的思維，同時也鼓勵中低層次的學生主動表達自己的想法，以此讓每一個學生都能夠在英語閱讀課堂上找到自己的位置，學習到相應的知識。

五、從課后作業(yè)的角度進行分層

英語作為一門語言學科，日常練習是極為重要的，而在分層教學法中，課后作業(yè)也要進行分層，從而在教學活動的基礎上，進一步加深教學效果，讓分層教學的作用得到充分的發(fā)揮。英語閱讀必須要經(jīng)過大量的練習，從而形成良好的英語閱讀思維邏輯，教師要為不同層次的學生布置不同的作業(yè)，讓學習能力、理解能力、閱讀能力較強的學生，完成英語閱讀理解的同時，進行一些綜合題、附加題的練習，以開拓學生的思維，了解學生對文章的理解程度。如：文章的中心主旨、文章概括等，還可以讓學生根據(jù)英語閱讀文章進行創(chuàng)作，提高學生的寫作能力。而對于具備一定的詞匯量、學習能力一般的學生，在英語閱讀理解的同時，還要對文章中一些課外詞匯進行記憶，同時布置一些同類型的閱讀文章，讓學生進行課后練習。此外，掌握的詞匯量較少，學習能力較差的學生則需要記憶學習閱讀理解中的重點詞匯、句型，掌握基礎知識和做題技巧。

綜上所述，分層教學法應用在中職英語閱讀教學過程中可以有效提高教學效率，改善教學效果。通過本文分析，在教學過程中，要以學生的學習情況、學習能力等方面為主要分層依據(jù)，充分考慮到學生的差異性，然后從教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等方面入手，進一步細化分層教學法，以此充分發(fā)揮出學生的主體地位。

參考文獻

[1]秦琦.分層教學模式在英語閱讀教學中的應用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（11）：247.

[2]黃穎.淺談中職英語教學中“量體裁衣”式的分層教學模式[J].課程教育研究，2018（23）：134-135.