分層教學(xué)法在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

張紅麗

【摘 要】在現(xiàn)階段來看由于學(xué)生在教學(xué)中遇到難題因此開始逃避、退縮，進而導(dǎo)致了不愿學(xué)習(xí)。對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，由于模式單一同時缺乏一定的趣味性，以整體教學(xué)作為主要形式?jīng)]有對學(xué)生進行分層培養(yǎng)和教學(xué)，因此對于教學(xué)質(zhì)量來說具有一定的影響。在現(xiàn)階段中職信息技術(shù)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)模式的弊端以此存在一定的問題。本文將以分層教學(xué)法在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行具體的分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;中職信息技術(shù);應(yīng)用

【中圖分類號】G712?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0221-01

引言

對于當(dāng)前教學(xué)來說，由于學(xué)生之間個體存在差異，所以針對性的學(xué)習(xí)方法對中職信息技術(shù)的學(xué)生會起到關(guān)鍵的作用。分層教學(xué)法能做到緩解每個層次學(xué)生的壓力，并且能更好的把控整個教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量，更完善的得知學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。分層教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)法在人們心目中的既定印象，也讓老師的教學(xué)理念有了質(zhì)的飛越。

一、中職信息技術(shù)教學(xué)的困境

1.學(xué)習(xí)方法欠缺。

很多學(xué)生非常努力的學(xué)習(xí)，并且認(rèn)真的想要把老師課堂上說講述的知識點都記下來，但在課下就會發(fā)現(xiàn)存在于看不懂筆記、甚至解題思路混亂，其實這些都是因為學(xué)習(xí)的方法不對所導(dǎo)致的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是漫長的，課本上章節(jié)和章節(jié)之間的聯(lián)系都是十分密切，其中有一個章節(jié)如果落下了，后面的章節(jié)學(xué)習(xí)就會變得吃力。所以，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式才能更好的掌握知識。

2.信息技術(shù)知識基礎(chǔ)差。

書上的基礎(chǔ)知識點是一張初級門票，教師忽略基礎(chǔ)知識的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)后期實驗操作性困難重重，實際操作讓他們的自信心受挫。中職信息技術(shù)的知識如果掌握了可以更好的解決實驗中的小細(xì)節(jié)，更明確自己的知識系統(tǒng)。

3.傳統(tǒng)教學(xué)法毫無針對性。

教師擁有好的教學(xué)總是能得到家長和學(xué)生的認(rèn)可，但是傳統(tǒng)教學(xué)法卻讓教師和家長都會有種無力感。每個學(xué)生對信息知識點的接受能力是不一樣的，有些學(xué)生能快速的掌握知識的重點，而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍需要花大量的時間摸索學(xué)習(xí)的主要部分，剩下還有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全迷失方向，找不到線索。所以說，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法毫無針對性，給學(xué)生帶來了難以想象的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢下降。

二、分層教學(xué)法在中職信息技術(shù)教學(xué)中的意義

中職信息技術(shù)的知識點對于學(xué)生來說還是有一定的難度，所以如果找不到好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對它的興趣不僅僅是下降，更對它會產(chǎn)生一種排斥的心理。而分層教學(xué)法是通過教學(xué)上的分層，來提高學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)成績，這一方法能讓學(xué)生時刻備受關(guān)注之外，老師在教學(xué)的時候也能更快找到學(xué)生的缺陷，從而對癥下藥，讓教學(xué)的系統(tǒng)更加完美和貼切。

三、分層教學(xué)法在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)的確立分層。

在教學(xué)的整個過程中，教學(xué)目標(biāo)是必不可少的。我們在教學(xué)目標(biāo)中確立分層，能使各位老師拿到教學(xué)目標(biāo)之后對學(xué)生的基礎(chǔ)一目了然，使教學(xué)過程容易分析和操作。

（1）知識性的目標(biāo)。

教師在教學(xué)目標(biāo)中一定要明確確立好知識范疇，教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)十分清晰。教師得保證大部分學(xué)生通過每一個階段的知識掌握之后，學(xué)習(xí)興趣有一定的提高。

（2）方法論的目標(biāo)。

教師在教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)知識的方法整理和歸納，商討學(xué)習(xí)方法的改進，讓更多的學(xué)習(xí)方法給予信息技術(shù)的學(xué)生，方便他們進行實驗操作。

（3）學(xué)習(xí)價值觀的目標(biāo)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中他們會思考各種問題，我們的教師應(yīng)該根據(jù)他們每個人不同的問題引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)價值觀，讓他們可以從學(xué)習(xí)中獲取信心，得到精神上的宣泄。

2.教師提問問題的分層。

每個教師在課堂上都會對學(xué)生有所提問，所問的問題是可以根據(jù)每個學(xué)生的能力進行分層的，首先教師對學(xué)生的能力基礎(chǔ)又有一定的認(rèn)識，在課堂上問學(xué)生問題的時候一定要保證學(xué)生有能力回答出來的，讓他們更享受在課堂上被提問的氛圍。

3.教師教學(xué)過程的分層。

一個老師的教學(xué)過程會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好的老師在教學(xué)過程會針對性的對每一層次的學(xué)生進行一定教研分析，并且在課堂上教學(xué)的時候能夠給予這一部分的學(xué)生有利的幫助。而有些上課教學(xué)質(zhì)量差的老師，在教學(xué)的過程中不會過多考慮學(xué)生的接受能力，自己上講臺夸夸其談，導(dǎo)致很多學(xué)生沒法認(rèn)真上課，容易走神。教師在上課之前要做好教學(xué)過程分層準(zhǔn)備，讓學(xué)生在上課的時候都能參與其中。

4.學(xué)生組成員的分層。

首先，教師組的成員有明確教研的目標(biāo)，各自有自己的任務(wù)安排。但在中職信息技術(shù)的教學(xué)中，老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生是主要參照物，所以老師在講課之后，對學(xué)生也可以分組分層的教導(dǎo)。每一個學(xué)生組可以有一個負(fù)責(zé)組隊長，讓學(xué)生和學(xué)生之間互相探討學(xué)習(xí)問題，不僅僅利于他們之間的同學(xué)關(guān)系，還能讓他們的學(xué)習(xí)思路更加清晰和明確。

5.教師課后輔導(dǎo)的分層。

教師課堂上的講課時間是十分有限的，很多情況下會忽略很多學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，這個時候課后的輔導(dǎo)彌補了時間上的缺陷，更好的讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。教師課后輔導(dǎo)這一部分可以針對學(xué)習(xí)比較弱的學(xué)生，針對性的為他們分析考試失利原因，并且有耐心的進行分層的輔導(dǎo)，讓這些學(xué)生更好的跟上其他學(xué)生的節(jié)奏。

6.試卷階段測試的分層。

學(xué)生一碰到考試就覺得難受，并且在情緒上也難以掌控。教師可以針對每一個學(xué)生給予不同的試卷，階段性的測試可以根據(jù)每一個層次學(xué)生的能力進行試卷出題，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以多讓他們掌握基礎(chǔ)試題，而基礎(chǔ)好一點的學(xué)生讓他們多嘗試解決難題，鍛煉他們的思考能力。

四、分層教學(xué)法在中職信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的預(yù)期效果

分層教學(xué)法的實行之后，每位學(xué)生的成績將會有一定的提高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生也能隨著這教學(xué)法慢慢的彌補知識點欠缺部分，老師也能更好的掌握學(xué)生對知識點的理解程度，這樣能更好的與學(xué)生之間深入交流學(xué)習(xí)問題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的完善。

結(jié)束語

教學(xué)理念要跟著時代的步伐前進，很多時候教師在教學(xué)上還是要努力揣摩，更好的發(fā)揮每一個學(xué)生的特長，更好的幫他們在學(xué)習(xí)上解決各種難題，并且開導(dǎo)他們面對生活中的困境時應(yīng)該以正確的價值觀去看待，分層教學(xué)還要多考慮學(xué)生的自尊心，保障他們不會喪失學(xué)習(xí)興趣。

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