王兵生

【摘 要】隨著教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展，課改工作不斷深入，初中階段的教育工作，無論是在目標導向還是在教學技術、教學手段上，都呈現(xiàn)出日新月異的變化。作為生物教師在開展教學工作時，要以全新的學生本位思想理念為支撐，積極開展教學創(chuàng)新。根據(jù)學生在生物學科范疇內的主體需求，積極貫徹體驗式教學法，進一步增強學生學習體驗，保證課堂學習更加高效。鑒于此，本文主要圍繞體驗式教學法在初中生物教學中，所起的教學意義以及具體的應用路徑展開合理化的分析。

【關鍵詞】體驗式學習方法;初中生物;教學應用

【中圖分類號】G633.91?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0239-02

前言

體驗式教學，可以說是一種極具創(chuàng)新意義的授課模式，具體指遵循學生的主觀需求，基于加強學生學習體驗的全新教學體系。該教法在一定程度上彰顯了素質理念，具體呈現(xiàn)出以生為本的核心思想。為了順應素質改革發(fā)展需求，生物教師需要積極貫徹體驗式教學法，以此來打造高效生物課堂，實現(xiàn)高品質教學。

一、體驗法在初中生物教學中的意義分析

體驗法，作為素質改革背景下創(chuàng)新性教法體系的重要組成，所呈現(xiàn)的教學意義，十分的突出。在生物課上，教師積極貫徹體驗法教學，不僅能夠順應素質改革的發(fā)展大潮流、大趨勢，讓整個生物教學呈現(xiàn)出全新的發(fā)展面貌。同時，體驗式教學在一定程度上彰顯了生本理念，在滿足學生自主學習和探究需求方面具有著積極的影響作用，能夠進一步強化學生的主觀能動性，提高學生的學習水平。不僅如此，體驗式教學能夠改善課堂環(huán)境，營造開放而自由的課堂氣氛，以此來激發(fā)學生的興趣意識，保證學生在生物課上更富有激情和活力，從而保證課堂教學更加高效。因此，在今后的生物教學領域，教師要深入貫徹探究法，從而提高生物教學的整體工作水平。

二、體驗法在初中生物教學中的應用分析

1.構建生物情境，優(yōu)化體驗環(huán)境。

在生物課上，為有效落實體驗法，教師需要進一步優(yōu)化體驗環(huán)境[1]。因此，教師需要注重情境構建，以特定的情境為載體進一步優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣和深度探索的熱情。在構建課堂情境的過程中，教師要合理使用教學工具。多媒體作為現(xiàn)代化改革背景下重要的技術產物，在情境創(chuàng)設方面具有著積極的支撐作用，因此，生物教師應該加強應用。借助多媒體搜集一些直觀性的教學素材，以多元化情境的方式，生動地呈現(xiàn)到課堂上。比如說，教師在講解“分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例”時，可以借助多媒體渠道搜集現(xiàn)實生活中，關于自然生態(tài)人為破壞的具體案例，比如說亂砍濫伐給森林生態(tài)造成的破壞，以及污染水的隨意排放給水生態(tài)造成的破壞等，然后通過圖片或者是直觀動畫的再現(xiàn)，讓學生對環(huán)境污染所引發(fā)的生物或者是生態(tài)問題，形成高度的思想重視，并且在今后的學習和成長過程中，能夠形成良好的環(huán)境意識。

2.組織小組討論，加強探究體驗。

在貫徹體驗式教學的過程中，教師要重點加強學生的探究體驗[2]。根據(jù)素質課改基本要求樹立生本思想，為學生營造開放性的課堂環(huán)境。鼓勵學生就具體的生物學問題進行獨立思考，或者在小組合作的氛圍下進行互助性學習。通過思考、探究、討論和交流，進一步整合課程知識，全面提高對生物知識點的理解深度。因此，教師需要積極貫徹小組合作教學法。將學生按照能力均衡的原則進行合理分組，然后結合課程目標設置實際問題，為學生合作探究提供精準的方向。之后，鼓勵學生自由討論和交流，增強學生主觀能動意識，保證課堂教學更加高效。比如說，教師在講解“植物的光合作用”時，可以引導學生通過總結歸納的方式，將其與呼吸作用的運作機理和流程模型進行動態(tài)分析。引導學生探討兩者之間存在的區(qū)別和聯(lián)系，從而讓學生正確的認識生物學本質和內涵，加深學生的學習感悟，同時也能夠保證學生所掌握的生物知識更具有銜接性，進一步健全學生在生物學科所掌握的知識體系。

3.組織探究實驗，拓展體驗深度。

在初中階段的生物教學領域，為進一步增強學生的學習體驗，提高體驗深度，教師需要重視實驗模塊的教學革新。在原有演示實驗的基礎上，增設探究實驗。開放實驗室環(huán)境，為學生提供豐富的實驗條件，讓學生可以自主地對具體的實驗項目進行探究和操作。教師也可以鼓勵學生以小組為單位，通過組員之間的協(xié)調配合，共同完成相關的實驗探索任務。讓學生在實踐的過程中形成良好的實驗精神，同時也能夠準確觀察實驗現(xiàn)象，支撐自身知識體系的建立。比如說，教師在進行“種子的萌發(fā)”實驗教學時，可以引導學生利用實驗室條件，以黃豆種子為實驗對象進行合作探究。通過設置不同的萌發(fā)條件，如土壤營養(yǎng)含量、光照、溫度等參數(shù)，來對比分析種子萌發(fā)需要哪些條件。不僅如此，教師也可以鼓勵學生從生活中發(fā)掘實驗素材，明確實驗主題，自主進行實驗探究，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

4.聯(lián)系生活實際，強化應用體驗。

在開展生物教學工作時，教師要將生物課程與生活實際建立有效的聯(lián)系[3]。發(fā)掘生活中存在的教學素材，或者組織趣味的實踐活動。讓學生在實踐體驗的過程中，感受到生物學科的魅力。同時也能夠讓學生正確掌握應用技巧，全面提升初中生的生物學素養(yǎng)。比如說，教師可以組織“擬定保護生態(tài)環(huán)境的計劃”實踐主題活動。讓學生通過實踐調查掌握當前環(huán)境污染現(xiàn)狀，并通過資料搜集、信息整合，擬定環(huán)保計劃，強化學生環(huán)保意識。

結論

綜上，體驗式教學是素質課改背景下的重要改革產物，具有一定的新穎性和創(chuàng)新性。為了保證生物教學更加高效，推動初中生個性化發(fā)展，教師需要積極落實體驗法，在生物課上，合理構建課堂情境，組織小組討論，設計探究實驗，聯(lián)系生活實際，進一步優(yōu)化學生的生物學習空間和氛圍，全面提高學生的學習效率，進一步優(yōu)化學習品質。

參考文獻

[1]周建湘，劉姝祺.初中生物體驗式教學的調查與分析[J].中學生物教學，2017（18）：35-37.

[2]王勝蘭.初中生物體驗式教學初探[J].福建教育學院學報，2016，17（09）：83-84.

[3]朱志紅.體驗式教學法在初中生物教學中的應用[J].學周刊，2016（27）：60-61.