張銳

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，生物學(xué)科在高考理綜成績中的地位不斷凸顯，學(xué)生在做習(xí)題時(shí)，“知錯(cuò)不改、一錯(cuò)再錯(cuò)”的現(xiàn)象尤為突出，錯(cuò)題也成為學(xué)生丟分的“隱性殺手”。建立并充分利用錯(cuò)題集在生物教學(xué)中任務(wù)十分迫切。

1 錯(cuò)題集建立的意義

大部分老師和學(xué)生都有這樣的體會(huì)：有的題目做過了，講過了，甚至考過了，下次碰到仍然會(huì)出錯(cuò)。究其原因主要是對(duì)錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)、反思不夠。平時(shí)遇到的錯(cuò)題只限于簡單的訂正，沒有深入分析原因，這就為再次發(fā)生錯(cuò)誤提供了機(jī)會(huì)。建立錯(cuò)題集，整理個(gè)人錯(cuò)題周集、月集、學(xué)期集、年集等，能使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)，怎樣做就不會(huì)出錯(cuò)了，根據(jù)錯(cuò)題彌補(bǔ)自己的不足，進(jìn)而避免再次出錯(cuò)。重視、研究錯(cuò)題，就抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“弱項(xiàng)”—— “重點(diǎn)”，可節(jié)約時(shí)間，大幅提升成績，使課堂效果事半功倍，真正做到學(xué)習(xí)效益最大化，精準(zhǔn)提高生物成績。

2015年6月下旬，本課題小組成員擬在本校發(fā)放開放式問卷，了解學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的困惑及對(duì)建立錯(cuò)題集的態(tài)度，同時(shí)，隨機(jī)選出優(yōu)秀學(xué)生、普通學(xué)生、學(xué)困生約100余名，對(duì)他們進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的重視不夠，學(xué)習(xí)生物感覺茫然，成績低，無從下手。為此，我要求學(xué)生建立錯(cuò)題集，經(jīng)過一段時(shí)間收集、整理、糾錯(cuò)、反思，有一部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到反復(fù)鉆研錯(cuò)題對(duì)提高成績的有效性，由于嘗到甜頭，受到成績顯著提升的誘惑，都想將自己做錯(cuò)的題目收集整理成冊(cè)，建立一本屬于自己的生物錯(cuò)題集，我順勢(shì)對(duì)錯(cuò)題集的建立和利用給予詳細(xì)指導(dǎo)，并就錯(cuò)題集建立的意義貫徹于我的教學(xué)之中，強(qiáng)化錯(cuò)題集建立的目的，多方面闡述為學(xué)生帶來的好處。

2 高中生物中學(xué)生錯(cuò)題集的建立

2.1 “錯(cuò)題集”的設(shè)計(jì)

每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本16K以上專用筆記本，活頁最佳，以便平時(shí)的增減及考前的分類復(fù)習(xí)。將活頁分成兩欄，一欄摘錄錯(cuò)題，另一欄為糾錯(cuò)要點(diǎn)及反思。錯(cuò)題欄可以將錯(cuò)題抄下來，或剪下來貼在本子上，并把原來錯(cuò)誤的答案一并摘錄，寫清錯(cuò)題的來源（如：月考、期考）。糾錯(cuò)反思欄主要用于分析錯(cuò)誤原因、如何避免錯(cuò)誤再次出現(xiàn)的反思、正確解法、所涉及到的考點(diǎn)及教材易漏的知識(shí)點(diǎn)、舉一反三等。糾錯(cuò)反思最好選用不同的彩筆進(jìn)行標(biāo)注。

2.2 如何選好錯(cuò)題

錯(cuò)題一般來源于學(xué)生平時(shí)的考試（如：月考、聯(lián)考、抽考甚至競(jìng)賽題等）及作業(yè)，當(dāng)然，也不能忽略教師平時(shí)在課堂上強(qiáng)調(diào)的普遍性易錯(cuò)例題，這些題目往往有很強(qiáng)的代表性，也是考試中的“陷阱”。對(duì)于那些誤打誤撞做對(duì)的選擇題，千萬不要得意，這并不代表你吃透了這道題目，其他三項(xiàng)錯(cuò)在哪里并不知道，下次遇到，稍加變動(dòng)，你就不一定能做對(duì)了，因此，這類題目應(yīng)列入錯(cuò)題集。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生有迫切建立錯(cuò)題集的愿望，但基于自己生物成績一般或較差，無論練習(xí)還是考試，錯(cuò)題都較多，整理起來耗時(shí)、費(fèi)力、量大的學(xué)生，為防止他們產(chǎn)生放棄的心理，我適時(shí)做了心理疏導(dǎo)，加之高中學(xué)生課程多、壓力大，時(shí)間緊、任務(wù)重。這些學(xué)生我就指導(dǎo)他們對(duì)錯(cuò)題分門別類，只記錄典型的，不需要每個(gè)錯(cuò)題都記。

2.3 錯(cuò)題的分門別類

（1）根據(jù)教材的章節(jié)順序進(jìn)行分類

錯(cuò)題中考查的知識(shí)點(diǎn)都源于教材，可將教材的章節(jié)作為一個(gè)個(gè)版塊進(jìn)行整理歸納，這種方法能夠幫助學(xué)生更加明確自己在哪些知識(shí)點(diǎn)上存在問題，尋找規(guī)律，堅(jiān)持下來，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己從生物學(xué)整體上進(jìn)行了全面的查漏補(bǔ)缺，歸章理順。

（2）根據(jù)錯(cuò)題類型進(jìn)行分類

根據(jù)高中生物學(xué)的需要，教師可引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題分為三類，分別是：強(qiáng)化記憶類、知識(shí)遷移類，邏輯推理類。對(duì)不同層次的錯(cuò)題分別進(jìn)行整理分析，逐步“消滅”，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：把知識(shí)遷移類題目單獨(dú)整理出來，復(fù)習(xí)時(shí)將這些題思路理順，再做一遍。涉及到的基本知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)思維導(dǎo)圖，摸清知識(shí)之間的脈絡(luò)，精準(zhǔn)作答，做到萬無一失。

（3）根據(jù)錯(cuò)題的難易程度進(jìn)行分類

根據(jù)錯(cuò)題的難易程度，可將錯(cuò)題分為：“簡單、中等、困難”三個(gè)等級(jí)，再進(jìn)行整理。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在遇到反復(fù)練習(xí)仍然不會(huì)的題目，可以考慮大膽放棄。

3 高中生物中學(xué)生錯(cuò)題集的有效利用

3.1 時(shí)常翻閱，避免再錯(cuò)

錯(cuò)題整理的再好，不經(jīng)常翻看也是無濟(jì)于事。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用空閑時(shí)間或考前復(fù)習(xí)，經(jīng)常翻閱自己的錯(cuò)題集，讓自己曾經(jīng)犯過的錯(cuò)誤在大腦中再一次被“否定”。對(duì)于自己完全掌握的錯(cuò)題，可從錯(cuò)題集中刪去，定期總結(jié)，整理個(gè)人錯(cuò)題周集、月集、學(xué)期集、年集等，使自己的錯(cuò)題集經(jīng)歷一個(gè)“由薄變厚”，再“由厚變薄”的過程。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)做題技巧的掌握程度不同。建立的“錯(cuò)題集”也會(huì)不同，學(xué)生之間交換閱讀很有必要，與他人討論，從別人的錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3.2 及時(shí)反思，加強(qiáng)鞏固

學(xué)生在整個(gè)生物學(xué)習(xí)過程中，不能一味地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要更加注重反思。例如：與遺傳系譜圖有關(guān)的錯(cuò)題較多，就應(yīng)該多找此類題型進(jìn)行練習(xí)，及時(shí)反思，總結(jié)做題模式，培養(yǎng)思維能力進(jìn)而提升成績，充分發(fā)揮錯(cuò)題集的作用。

4 結(jié)束語

綜上所述，高中生物教師要想達(dá)到最佳的教學(xué)效果，學(xué)生要想得到理想的成績，重視并建立錯(cuò)題集是不可或缺的。收集錯(cuò)題并不是一個(gè)簡單量變的積累，應(yīng)更加注重錯(cuò)題的分類整理、糾錯(cuò)及反思。經(jīng)常翻看錯(cuò)題集就是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生反思的過程。長期堅(jiān)持“收集—整理—探究—反思”的模式，就能充分發(fā)揮錯(cuò)題集在生物教學(xué)中的作用，最終達(dá)到由“量變”到“質(zhì)變”的飛躍，實(shí)現(xiàn)了“質(zhì)”的提升，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

本文系慶陽市2018年教育科研課題《充分發(fā)揮高中生物教學(xué)中“錯(cuò)題集”作用的研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為QY[2018]145。

（作者單位：甘肅省慶陽市寧縣第四中學(xué)）