吳必云

云南省思茅第一中學(xué)

如何處理好高中和初中語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)縫銜接，是需要每個(gè)高一語(yǔ)文教師認(rèn)真考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。將“對(duì)話”理論引入高一閱讀教學(xué)中，旨在建立一個(gè)高效的課堂教學(xué)，很好地履行新課程理念，對(duì)在改善初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上打造新的閱讀對(duì)話教學(xué)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章深意的理解，教師應(yīng)該采取有效的對(duì)話策略，但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于多種因素的影響，導(dǎo)致高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果并不理想，具體表現(xiàn)如下：

1.學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)被忽視

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話交流，其目的是讓學(xué)生將自己對(duì)文章的體驗(yàn)分享出來(lái)，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)學(xué)生分享自身的閱讀體驗(yàn)，能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生都積極的參與到分享當(dāng)中。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)中，教師卻忽略了學(xué)生與文章之間的交流，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生并不能深入的了解文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在學(xué)生分享文章體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠表達(dá)出對(duì)文章的理解固然重要，但是其理解程度是否深刻是教師應(yīng)該注重的問(wèn)題，而在學(xué)生與文章進(jìn)行交流的過(guò)程中，需要學(xué)生擁有極高的專注度，這樣才能在不受外界因素的影響下，深度發(fā)掘文章的內(nèi)涵，利用學(xué)生豐富的想象力和開拓性思維與文章進(jìn)行交流，因此，教師需要為學(xué)生提供舒適的閱讀環(huán)境，打破學(xué)生的固有思維，給學(xué)生空間深層次的理解文章。

2.學(xué)生與文章的對(duì)話被忽視

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行對(duì)話教學(xué)能夠提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生積極踴躍的將自己對(duì)文章的理解表達(dá)出來(lái)，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。但是在對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，教師需要把握住對(duì)話的尺度，不能任由學(xué)生隨意表達(dá)自己的想法，必須要引導(dǎo)學(xué)生正確的闡述觀點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)中的每一次對(duì)話都有價(jià)值。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生必然會(huì)接觸到大量需要閱讀的文章，因此教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在大量閱讀信息中分辨出有價(jià)值的信息，如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，其理解與文章主旨背道而馳，或者教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中補(bǔ)充過(guò)多信息，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章理解產(chǎn)生誤區(qū)，進(jìn)而影響到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

二、對(duì)話模式在高一語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.以文字品讀為主

在教學(xué)過(guò)程的處理方式上，教師可以根據(jù)文本類型的不同，要求學(xué)生直接采用默讀、朗讀、誦讀、速讀等直觀的閱讀方式對(duì)文章進(jìn)行理解，為對(duì)話教學(xué)提供保證和基礎(chǔ)。教師需要“惜字如金”，點(diǎn)到為止，留出思維空間讓學(xué)生去探究解決。教師不可滔滔不絕地進(jìn)行完整講解，如對(duì)于作者的情況介紹，在課前的學(xué)案中就要求學(xué)生去圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜集整理。

2.創(chuàng)建以聲圖并茂為主的閱讀教學(xué)對(duì)話模式

可以通過(guò)采用文本原聲再現(xiàn)和相關(guān)圖片展示來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)對(duì)話。特別是現(xiàn)代詩(shī)歌都需要進(jìn)行朗誦，教師可以從網(wǎng)上下載朗誦音頻或者教師的教學(xué)朗讀錄音，因?yàn)閯e樣的發(fā)現(xiàn)往往會(huì)在朗誦的過(guò)程中突然呈現(xiàn)。其次是散文教學(xué)，這類文本一般篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生的趣味性普遍不高，聲音和圖片的引入就會(huì)改變這一教學(xué)困境，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺器官進(jìn)行積極思維。最后，文言文教學(xué)一直是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。其實(shí)文言文猶如英語(yǔ)翻譯，是語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換，通過(guò)聲圖，教師可以把文言文所描寫的內(nèi)容進(jìn)行完整的演繹，讓學(xué)生通過(guò)聲圖來(lái)進(jìn)行文本的翻譯和解讀，讓文言文教學(xué)不再迷茫。

3.開創(chuàng)以視頻為主的閱讀教學(xué)對(duì)話模式

視頻在閱讀教學(xué)對(duì)話模式的應(yīng)用大致可以分為兩部分，第一是對(duì)話模式在視頻片段中開展，教師選取相關(guān)的教學(xué)片斷結(jié)合讀本，讓學(xué)生在聽覺、視覺多重感官的作用下進(jìn)行文本的教學(xué)。第二是對(duì)話模式在視頻剪輯中得到升華，高一課本每一單元都有單元總結(jié)，教師可以對(duì)該單元的相關(guān)視頻進(jìn)行匯總，讓學(xué)生在對(duì)話中展開表達(dá)和交流。

結(jié)語(yǔ)：

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中階段的重點(diǎn)工作，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的了解，體會(huì)文章的中心思想，進(jìn)而使學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，并能夠通過(guò)閱讀積累素材，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)。