劉霞

浙江省永嘉縣大若巖鎮(zhèn)中學

一、差異化教學實施的背景

差異化教學也就是是中國古代“因材施教”的教學理念。這種個性化的教學可以根據(jù)學生的個人興趣愛好進行，可以在一定程度上可以提高學生的入學積極性。然而，隨著教學改革的不斷深入，也出現(xiàn)了一些弊端，學生不能很好地表達自己的合作與競爭意識，教師隊伍的實力和教學質(zhì)量也越來越差，難以滿足它的要求。

初中數(shù)學差異化教學主要是通過不同層次的漸進式教學方式來進行的，根據(jù)不同層次學生的學習水平，確定不同的學習目標，進行不同層次的教學、實踐和評價。在教學過程中，積極開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生個性，幫助各級學生全面提高全班學生的學習能力。

二、初中數(shù)學差異化教學模式特征

（一）個體差異化 個體差異化是初中數(shù)學差異化教學模式的特點之一。每個學生都有自己的學習方法和習慣，良好的學習方法和習慣能更好地激發(fā)學生的學習動機，讓學生們體驗到學習的樂趣和享受學習的樂趣，因此，教師應根據(jù)每個學生的個體差異制定不同的教學模式。教師個性化、差異化教學模式的意義在于從教師主導向?qū)W生主導的轉(zhuǎn)變，使每個學生都能積極參與學習，并能盡可能地照顧每個學生，充分挖掘每個學生在學習中的特點，根據(jù)不同的學生差異化的實際情況，為他們推薦不同的學習方法，讓他們能充分感受到學習的魅力，一方面可以滿足學生的自尊，激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，師生之間的充分合作將大大提高課堂學習效率。

（二）教學目標差異化 第二個初中數(shù)學差異化教學模式的特點是目標差異化，什么是目標差異化？事實上，每個班的學生都可以看作是一個個體，課堂上的學生會有不同的成績，所以我們需要教師根據(jù)學生不同階段的成績，有針對性地進行教學。教師可以根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學模式。比如，60 分以下的學生可以學習更多的基礎(chǔ)知識，提高學生的學習興趣;對于60 到80 分之間的學生，教師可以為學生做一些強化話題，使學生能夠記住和掌握知識要點;對于80 分以上的學生，教師可以讓學生做一些升級培訓和擴展。差異化教學模式可以使教學更加靈活，不同的學生應采用不同的學習標準，把更有效的學習方法應應用到班級的各個層次。一方面可以幫助學生提高學習效率，增加學習積極性，另一方面有利于更加了解每個學生，進而進行差異化的初中數(shù)學教學。

（三）課后練習差異化 初中數(shù)學差異化教學模式的第三個特點是課后練習的差異，課后練習的差異，簡而言之，就是在不同的階段給學生分配不同的課后難題。過去家庭作業(yè)是全班同都寫同一個題目，這樣的做法不僅會使能力高的學生得不到提高，而且會使能力低的學生感到壓力，甚至抄襲同學的作業(yè)，嚴重影響學習效率?，F(xiàn)在，學校出現(xiàn)了課后實踐的差異化教師模式，它的優(yōu)點在于，既能使不同階段的學生得到滿足感，又能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

二、初中數(shù)學差異化教學的意義

（一）提高課堂教學的效果 初中數(shù)學差異化教學的意義在于提高課堂教學效果。為了提高課堂學習的效果，教師不僅要充分理解課本，牢牢把握課本中每一個知識點和每一個例子的意義，而且要善于掌握學生的學習心理，激發(fā)學生的學習興趣，使每個學生的思維始終遵循規(guī)律。老師要做好引導的責任，和學生一起思考和學習。此外，教師還需要努力實現(xiàn)多種教學方法。傳統(tǒng)的教學課堂單調(diào)、薄弱，教學方法單一，必然影響學生的學習積極性和學習能力。新型教學課堂將教科書與多媒體相結(jié)合，在學生面前生動、生動地呈現(xiàn)書本知識，使學生能看到、聽到甚至觸摸到教學的模式，大大增強了學生的學習積極性，也大大提高了課堂教學的效率。

（二）增強不同層次學生對于課堂內(nèi)容的深入理解 初中數(shù)學差異化教學可以提高學生對不同層次課堂內(nèi)容的深入理解。“因材施教”由孔子提出以來，得到了廣泛的應用。它是指根據(jù)人們的興趣、能力等具體情況而進行的不同的教育。同樣，在當今的數(shù)學教學模式中，我們?nèi)匀豢梢圆捎谩耙虿氖┙獭钡姆椒?，根?jù)學生不同階段的學習能力和學習水平，教師需要一種分層教學、分層實踐、分層管理的教學模式。使不同階段的學生發(fā)揮最大的學習潛力，充分享受學習樂趣，提高學生的學習能力，有利于學生對課堂內(nèi)容的深入理解。

（三）全面提升教師的教學水平 46 初中數(shù)學差異化教學的意義也在于提高教師的整體教學水平。提高教師的教學水平，一方面要落實教學管理機制，優(yōu)化教師的學歷;另一方面要積極參與各項科研活動，提高教師的教學水平。隨著我國中青年教師比例的不斷提高，教師隊伍也越來越年輕，盡管大多數(shù)青年教師具有較高的學歷，但畢竟他們的教學經(jīng)驗不足，在教學模式和方法上與許多老教師存在一定的差距。為了彌補這一差距，青年教師需要努力提高自身的教學水平，謙虛地向有經(jīng)驗的老教師學習，優(yōu)秀的老教師有豐富的教學經(jīng)驗和知識，老教師可以引導新教師更快地成長，少走彎路，節(jié)省大量寶貴的時間來提高自身的教學水平，積累豐厚的的教學經(jīng)驗。

結(jié)論：

總之，差異化教學模式是根據(jù)學生的不同層次和階段進行管理，最大限度地考慮學生之間的差異，幫助每個學生融入到快樂的學習氛圍中，這對提高學生的獨立學習能力有很大的幫助、也能有效的提高課堂學習質(zhì)量。如今，新的教學模式已經(jīng)運用到每個學校的課堂中，以學生差異為基礎(chǔ)，充分利用多媒體，使課堂簡單化，激發(fā)學生的思維，實現(xiàn)人和課本、新媒體的有效結(jié)合。教學模式由“教師主導”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生主導”。此外，教師還需要提高繼續(xù)學習的能力，師生相互學習，一起進步，使教學方法更規(guī)范，從而提高教學水平，在不久的將來，這種差異化的教學模式將完全滲透到課堂中，并將得到教師的廣泛應用。屆時，我校教師的教學水平必將穩(wěn)步提高，學生的學習積極性和學習成績也將進一步提高。