于淼　于晨穎

摘 要：系統(tǒng)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)教育體系，提高工科院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)、提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。地方工科院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)存在創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知存在偏差;創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺，創(chuàng)業(yè)適應(yīng)能力較弱;創(chuàng)業(yè)意志缺乏，創(chuàng)業(yè)行為難以堅(jiān)持等現(xiàn)實(shí)困境。因此，地方工科院校應(yīng)改進(jìn)教學(xué)理念，確立工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)合理認(rèn)知;健全培養(yǎng)體系，完善創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)養(yǎng)成路徑;營(yíng)造濃郁氛圍，搭建工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：工科院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G648.4? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2019）28-0177-02

對(duì)工科學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的理論和實(shí)踐的探索，既有利于構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新模式，緩解學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，也是地方工科院校參與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)地方社會(huì)的有效實(shí)現(xiàn)路徑。

一、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)涵

良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是成功創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)最早由英國(guó)教育家阿爾弗雷德·馬歇爾于1912年提出。林磊認(rèn)為創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是與個(gè)體創(chuàng)業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)，對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成敗構(gòu)成直接影響的也理素質(zhì)，是個(gè)體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)[1]。Li yue認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是指大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)的評(píng)估，對(duì)人的心理起調(diào)節(jié)作用的個(gè)性心理特征，包括人的情感、認(rèn)知、記憶、言語(yǔ)、意志、性格、氣質(zhì)等構(gòu)成要素[2]。筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是指在遺傳、社會(huì)、家庭等多因素共同作用下體現(xiàn)個(gè)體心理特點(diǎn)、品質(zhì)、行為等的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和行為。雖然創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)水平的高低受到遺傳因素的影響，但后天的環(huán)境教育尤其是高校的創(chuàng)業(yè)教育體系才是影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)至關(guān)重要的因素。

二、地方工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)困境及成因分析

（一）工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的現(xiàn)狀

隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)重視程度的日益增加，地方工科院校逐漸始重視并實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)展的過(guò)程中學(xué)生心創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)呈現(xiàn)以下特征。

1.創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知存在偏差。一項(xiàng)對(duì)400名工科學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有15.84%的學(xué)生表示畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)打算，而真正付諸實(shí)踐的學(xué)生屈指可數(shù)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱[3]。很多學(xué)生就是為了掌握一門(mén)技術(shù)，畢業(yè)后能夠從事技術(shù)性工作才選擇的工科專業(yè)。所謂的“鐵飯碗”工作，在大學(xué)生求職的過(guò)程中依舊受到追捧，熱度不減反增。此外，部分工科院校的創(chuàng)業(yè)教育圍繞創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽開(kāi)展，建立競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)、參觀地方創(chuàng)業(yè)園等，這使得部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是參加比賽。也有學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就要像開(kāi)大公司，自己在經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及個(gè)人能力方面心有余而力不足，對(duì)創(chuàng)業(yè)敬而遠(yuǎn)之。

2.創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺，創(chuàng)業(yè)適應(yīng)能力較弱。多數(shù)工科學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，雖然有部分學(xué)生有過(guò)創(chuàng)業(yè)想法，志向遠(yuǎn)大，但是未做好創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備，抗挫折、抗打擊能力比較弱。創(chuàng)業(yè)不可能一蹴而就，尤其是在創(chuàng)業(yè)初期，學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)業(yè)事宜等諸多事務(wù)均需兼顧，一旦遇到挫折，多數(shù)工科學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)情緒低落、焦慮、退縮甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

3.創(chuàng)業(yè)意志缺乏，創(chuàng)業(yè)行為難以堅(jiān)持。多數(shù)工科學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中會(huì)面臨各種各樣的挑戰(zhàn)，很少有學(xué)生可以獨(dú)立解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，往往選擇放棄。真正能做到頂住壓力、繼續(xù)堅(jiān)持下去的學(xué)生少之又少，缺乏支創(chuàng)業(yè)毅力。另外，部分學(xué)生比較浮躁，頻繁跟風(fēng)更換所謂的熱門(mén)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（二）工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的成因分析

目前，地方工科院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)不容客觀，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

1.就社會(huì)層面而言，地方工科院校跟綜合性高校相比，競(jìng)爭(zhēng)中整體上處于劣勢(shì)，很大程度上制約著學(xué)校的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。此外，社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)可度不高，對(duì)職業(yè)和創(chuàng)業(yè)會(huì)產(chǎn)生道德評(píng)價(jià)，片面地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是“不務(wù)正業(yè)”。

2.就學(xué)校層面而言，雖然學(xué)校大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷在探索中前進(jìn)，但是出發(fā)點(diǎn)也多是僅為了提升學(xué)生的就業(yè)率。

3.就創(chuàng)業(yè)大學(xué)生層面而言，工科學(xué)生最典型的氣質(zhì)特征是謙虛、認(rèn)真、謹(jǐn)慎、保守，而創(chuàng)業(yè)恰恰需要?jiǎng)?chuàng)新和突破，因此，工科學(xué)生的人格特質(zhì)在也在某種程度上制約了其創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。更為重要的一點(diǎn)是多數(shù)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)明確的職業(yè)規(guī)劃，未形成清晰的職業(yè)目標(biāo)，因而抱著“得過(guò)且過(guò)”的職業(yè)態(tài)度，嚴(yán)重制約了創(chuàng)業(yè)的積極性和創(chuàng)造性。

三、提升工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的幾點(diǎn)思考

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，創(chuàng)業(yè)已然成為工科學(xué)生擇業(yè)選擇之一，而優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是成功創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)條件。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)也就成為高校創(chuàng)業(yè)課程的重要內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培育是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了發(fā)揮高校主導(dǎo)作用外，創(chuàng)業(yè)者自身的主觀能動(dòng)性也不容忽視。

第一，改進(jìn)教學(xué)理念，確立工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)合理認(rèn)知。當(dāng)前工科學(xué)校單維度、被動(dòng)式純輸入式的工作理念已很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力。地方工科院校是培養(yǎng)工程的搖籃，其辦學(xué)思想和教學(xué)理念直接影響著工科學(xué)生的就業(yè)趨向。工科院校應(yīng)根據(jù)工科學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，克服工科學(xué)生畢業(yè)后找一個(gè)“鐵飯碗”工作傳統(tǒng)就業(yè)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身于各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中去，為將來(lái)創(chuàng)業(yè)工作奠定良好基礎(chǔ)。糾正學(xué)生對(duì)工科領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的偏見(jiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)所在行業(yè)有新的理念，并付諸實(shí)踐也是一種創(chuàng)業(yè)。其次，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)和心理健康類(lèi)課程，引導(dǎo)學(xué)生們樹(shù)立合理的創(chuàng)業(yè)觀。通過(guò)課堂講授，將知識(shí)內(nèi)化為心理素質(zhì)，提升心理品質(zhì)，進(jìn)而緩解創(chuàng)業(yè)壓力。最后，加強(qiáng)學(xué)生的自我教育。鼓勵(lì)學(xué)生積極投身社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中提升自己的人際交往技能和語(yǔ)言表達(dá)技巧。

第二，健全培養(yǎng)體系，完善創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)養(yǎng)成路徑。健全工科學(xué)校創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)體系，可以從以下方面入手。一是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。工科院校的教師應(yīng)該既有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)又具有自然科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，既有授課能力又具實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。高校應(yīng)組織創(chuàng)業(yè)教師積極進(jìn)修、調(diào)研，累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，除了引進(jìn)心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)教師，重視包括學(xué)生輔導(dǎo)員在內(nèi)的黨政教育力量外，聘請(qǐng)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)導(dǎo)師，充分發(fā)揮他們?cè)诠た茖W(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)工作中獨(dú)特的理論和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。二是加快校內(nèi)外資源整合。學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)符合工科學(xué)生特征的方案，調(diào)動(dòng)一切有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)和提升的校內(nèi)外資源，通過(guò)整合實(shí)現(xiàn)利用效益最大化。高校要充分利用畢業(yè)校友和企業(yè)的資源，提供更多創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)實(shí)踐平臺(tái)和崗位，在實(shí)踐提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。三是建立創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)積極結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方式為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)課題，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上建立心理素質(zhì)教育平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。

第三，營(yíng)造濃郁氛圍，搭建工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)氛圍作為高校教育中的隱形教育力量，在潛移默化中影響學(xué)生的思維和理念。在工科院校建立良好的創(chuàng)業(yè)輿論氛圍，既有利于陶冶學(xué)生的文化情操和藝術(shù)修養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)精神和心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也具有十分重要的作用。首先，發(fā)揮新媒體范圍廣、影響力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。工科院校要充分利用微博、微信、貼吧和論壇等新媒體，宣傳、報(bào)道工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)的真實(shí)案例，不斷激發(fā)工科學(xué)生生的創(chuàng)業(yè)激情，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)熱情。其次，舉辦形式多樣的創(chuàng)業(yè)交流活動(dòng)。除了舉辦交流會(huì)、報(bào)告會(huì)和專家講座外，開(kāi)展酒會(huì)、參觀、素質(zhì)拓展、體驗(yàn)式培訓(xùn)等學(xué)生喜聞可見(jiàn)的交流形式更容易被工科學(xué)生接受。這些交流活動(dòng)，一方面拓展了他們的創(chuàng)業(yè)視野，在實(shí)踐中啟迪學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，另一方面在交流過(guò)程中提升了學(xué)生的交流能力、社會(huì)交往以及創(chuàng)新等能力等。最后，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金。通過(guò)設(shè)立創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)基金，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，為工科學(xué)生將創(chuàng)業(yè)熱情轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供資金和平臺(tái)支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 林磊.中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育比較研究[J].思想理論教育，2012，（17）：70-74.

[2]? Li yue，Analysis of characteristics and the structure of the college studentsentrepreneurial quality[J].Applied Mechanics and Materials，2014，（7）：644-650.

[3]? 汪佳.地方工科院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的制約因素及其對(duì)策研究[D].上海：華東理工大學(xué)，2014.

[責(zé)任編輯 陳 鶴]