基于雙元制和以賽促教工作過程的高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)研究

陳蕾

摘要：源于歐洲的雙元制和國內(nèi)以賽促教的創(chuàng)新模式共同組成了新時(shí)期高等職業(yè)教育的改革新趨勢(shì)。對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，傳統(tǒng)模式相對(duì)刻板陳舊的實(shí)踐教學(xué)既不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，也與實(shí)際生活中的企業(yè)崗位要求存在距離。因此需要基于雙元制和以賽促教加以優(yōu)化。高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)借鑒此兩種方式既當(dāng)以企業(yè)需求為中心、以專業(yè)競(jìng)賽為導(dǎo)向，優(yōu)化教育理念與教學(xué)設(shè)置，又應(yīng)適當(dāng)優(yōu)化調(diào)整課程安排，增加實(shí)踐教學(xué)比重，并可采取項(xiàng)目制、分組式教學(xué)，提升學(xué)生合作化實(shí)踐的意識(shí)與能力。

關(guān)鍵詞：雙元制;以賽促教;高職;計(jì)算機(jī);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）25-0147-02

“雙元制”是源于德國現(xiàn)代學(xué)徒制的提煉與簡(jiǎn)稱，意為職業(yè)教育分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行。這一模式具有高度重視實(shí)踐教學(xué)的典型特征，并且由于提升了中小型企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力以及低于全國平均水平的青年失業(yè)率而倍受各方認(rèn)同與贊譽(yù)。至于以賽促教僅從字面便可理解，即是通過競(jìng)賽的方式推動(dòng)教育機(jī)制改革深入進(jìn)行，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)水平提升。

1 雙元制和以賽促教對(duì)高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的積極意義

1.1 雙元制有助于培養(yǎng)科學(xué)職業(yè)教育觀念

德國作為推行學(xué)徒制職業(yè)教育模式的先驅(qū)國，自中世紀(jì)起便開始不斷積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以來，堅(jiān)持企業(yè)化實(shí)踐教育和職教院校專業(yè)教學(xué)兼顧的雙元制更為德國培養(yǎng)了超過半數(shù)的適齡學(xué)生參與職業(yè)教育。而這一模式產(chǎn)生的核心價(jià)值便是形成了極其完備的職業(yè)教育法律體系，并促使工會(huì)與商會(huì)在密切勞資雙方關(guān)系方面發(fā)揮了強(qiáng)大推動(dòng)力，同時(shí)又不斷強(qiáng)化各界對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化職業(yè)教育理念的認(rèn)知。多種因素綜合作用之下，雙元制最終形成了學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)、政府均有受益的多贏機(jī)制。

1.2 以賽促教有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情

職業(yè)技能大賽是近年來全社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)實(shí)用人才強(qiáng)烈需求的結(jié)果。職技賽一方面提升了職業(yè)技能教育的受重視程度，另一方面則成為越來越多職教人才展示實(shí)踐水平的舞臺(tái)。競(jìng)賽的激烈對(duì)抗性質(zhì)對(duì)于年輕氣盛的學(xué)生常常有著不容忽視的吸引力，參與競(jìng)賽并贏得獎(jiǎng)牌和獎(jiǎng)勵(lì)也往往成為年輕人投入專業(yè)學(xué)習(xí)的一大動(dòng)因。從這一角度講，引入了職技賽的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)能夠在更大程度上激發(fā)起學(xué)生努力學(xué)習(xí)、參與競(jìng)技的興趣，這對(duì)學(xué)生提高實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大有幫助。

2 高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)模式下的常見問題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不足

客觀上，高等職業(yè)教育一般較普通高校教學(xué)時(shí)間更短，然而基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)卻并未因此減輕學(xué)業(yè)內(nèi)容的比重。這便造成高職計(jì)算機(jī)專業(yè)普遍存在時(shí)間緊、任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大等各種現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，包括學(xué)校、教師、學(xué)生在內(nèi)的各方往往會(huì)格外重視畢業(yè)成績(jī)、資格證書獲得等較為功利的教學(xué)結(jié)果，因而在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中傾向于只就教材所示范圍與內(nèi)容教學(xué)和練習(xí)。加之常規(guī)課堂教學(xué)往往以教師闡釋與示范為主，學(xué)生聆聽和觀摩為輔，如此便使學(xué)生長(zhǎng)期處于相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)境地。故而有不少學(xué)生因此對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)興趣不足，在投入學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性各方面均較欠缺。

2.2 課程實(shí)踐與崗位需求匹配有限

不僅在既有教學(xué)任務(wù)方面壓力不小，許多高職學(xué)校的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期難有顯著變化，一套教材沿用多年仍然通行于各個(gè)年級(jí)。然而市場(chǎng)行情卻是瞬息萬變的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，當(dāng)行業(yè)、企業(yè)紛紛緊隨市場(chǎng)不斷調(diào)整經(jīng)營方向和行為模式時(shí)，職業(yè)教育卻仍固守原地止步不前。這便不斷拉開了計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)和職場(chǎng)真實(shí)崗位需求間的差距，進(jìn)而造成課程實(shí)踐與崗位需求不盡匹配的問題。

3 基于雙元制和以賽促教工作過程的高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)策略

3.1 以企業(yè)需求為中心、以專業(yè)競(jìng)賽為導(dǎo)向，優(yōu)化教育理念與教學(xué)設(shè)置

從國外先進(jìn)同行的歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)可知，職業(yè)教育的根本當(dāng)是為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用人才，這就要求高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)必須緊緊圍繞企業(yè)崗位現(xiàn)實(shí)要求這一根本中心，結(jié)合職技賽的競(jìng)技性、競(jìng)爭(zhēng)性引導(dǎo)學(xué)校教育回歸實(shí)踐化、實(shí)用性。

因此，高職院校必須以企業(yè)需求為中心、以專業(yè)競(jìng)賽為導(dǎo)向，優(yōu)化教育理念與教學(xué)設(shè)置。首先，院校應(yīng)當(dāng)充分聽取企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的意見與建議，了解市場(chǎng)發(fā)展對(duì)于企業(yè)崗位形式和內(nèi)容的真實(shí)影響，并應(yīng)充分引入、參考、借鑒企業(yè)具體工作崗位相關(guān)項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)思路、規(guī)劃意圖，同時(shí)對(duì)比教材找出缺陷與不足加以優(yōu)化或修正。

其次，要全面分析各類職技賽的競(jìng)賽目的、特征、形式、內(nèi)容，使其成為實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新的戰(zhàn)略方向與核心指引。院校教育應(yīng)當(dāng)秉承“必須”、“夠用”的基本原則，做到既無遺漏也不過度，既要不斷提升計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性和崗位匹配度，但又要同時(shí)兼顧有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)眾多教學(xué)內(nèi)容的完成情況。

第三，包括企業(yè)真實(shí)任務(wù)和職技賽競(jìng)賽項(xiàng)目在內(nèi)，高職計(jì)算機(jī)要提升實(shí)踐教學(xué)水平，不能缺少豐富的實(shí)踐案例示范。這就需要院校加快構(gòu)建項(xiàng)目池和資源庫，即，要積極捕捉一切能夠用于實(shí)踐教學(xué)的可行性案例，不斷豐富實(shí)踐化教學(xué)的類型、手段。要充分利用類比法、解構(gòu)法、重組法在內(nèi)的多種教學(xué)措施，豐富和活化各類操作示例，使之能夠切實(shí)運(yùn)用到計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)之中。

3.2 適當(dāng)優(yōu)化調(diào)整課程安排，增加實(shí)踐教學(xué)比重

德國雙元制職業(yè)教育過程中，職教學(xué)生70%左右的時(shí)間被安排在企業(yè)實(shí)踐化學(xué)習(xí)，30%左右的時(shí)間則在職業(yè)技術(shù)學(xué)校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。反觀國內(nèi)高職教育卻常常相反，校內(nèi)理論知識(shí)教學(xué)時(shí)間較實(shí)踐教學(xué)明顯更多。加之相對(duì)均衡化的理論教學(xué)安排，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)時(shí)間更加捉襟見肘。

因此，適當(dāng)優(yōu)化調(diào)整課程安排，增加實(shí)踐教學(xué)比重很有必要。比如，可以嘗試將理論教學(xué)前壓至第一學(xué)期或至少在第二學(xué)期前半學(xué)期完成。其余時(shí)間則更多地用于實(shí)踐教學(xué)或?qū)嵺`與理論的穿插教學(xué)。又如，可以采取逐步增加進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)時(shí)間。按一周五天教學(xué)時(shí)間計(jì)，可以從四天理論加一天實(shí)踐逐步轉(zhuǎn)換至三天理論兩天實(shí)踐、兩天理論三天實(shí)踐、一天理論四天實(shí)踐等。

3.3 采取項(xiàng)目制、分組式教學(xué)，提升學(xué)生合作化實(shí)踐的意識(shí)與能力

現(xiàn)代應(yīng)用專業(yè)類實(shí)踐中，可以采取個(gè)人單獨(dú)完成工作任務(wù)的情況極少，多數(shù)都是要求團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的集體項(xiàng)目。因此在學(xué)校教育階段就需要加強(qiáng)學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力培育。故，采取項(xiàng)目制、分組式教學(xué)，提升學(xué)生合作化實(shí)踐的意識(shí)與能力十分重要。

無論是教師推薦還是學(xué)生自組，各小組都應(yīng)自主探索分工合作的渠道和路徑，并通過不斷嘗試和容忍犯錯(cuò)的可持續(xù)機(jī)制增強(qiáng)個(gè)體與群體之間的契合度。這不僅有利于在校期間計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)提升水平，也是在為未來職場(chǎng)真實(shí)工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

雙元制和以賽促教我并行是近年來職業(yè)教育深化改革的創(chuàng)新形式之一。對(duì)于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，此二者融合的實(shí)踐化教學(xué)對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力極為有益?，F(xiàn)實(shí)操作中，通過雙元制改革與更加深入地參與各類競(jìng)賽，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生確也取得了更為良好的實(shí)踐教學(xué)成效。但更重要的是，雙元制與以賽促教能夠從根本上改變傳統(tǒng)職業(yè)教育的陳舊觀念制約，使高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)更加注重優(yōu)化課程設(shè)置，且能夠緊密圍繞用人單位的客觀需求，并以競(jìng)賽機(jī)制激發(fā)出學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情?？梢姡p元制和以賽促教不僅在形式上優(yōu)化了高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，而且正在從教育觀念的更深層實(shí)踐素質(zhì)教育改革戰(zhàn)略，且已成為當(dāng)前及未來職教領(lǐng)域深化改革的大勢(shì)所趨。

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【通聯(lián)編輯：張薇】