健康教育為主體的教學方法在腫瘤護理教學中的應(yīng)用

周芷

【摘 要】 目的：探討和分析健康教育為主體的教學方法在腫瘤護理教學中的應(yīng)用。方法：將我校2017級臨床專業(yè)01班與2017級臨床專業(yè)2班的作為分析對象，臨床專業(yè)01班為對照組，給予傳統(tǒng)教學法，臨床專業(yè)02班為觀察組，給予健康教育為主體的教學方法，分析兩種教學模式的教學效果。結(jié)果：與對照組比較，觀察組學生的實踐操作成績和理論考核成績明顯較高，差異顯著，具有統(tǒng)計學意義，（P<0.05）。結(jié)論：在腫瘤護理教學中采取以健康教育為主體的教學方法不僅能夠提高學生的實踐操作成績和理論考核成績，同時能夠提高學生的人文素質(zhì)，且激發(fā)學生的潛力，使學生能夠更加積極的學習。

【關(guān)鍵詞】 健康教育;腫瘤護理;教學方法

【中圖分類號】 R715 ? ?【文獻標志碼】A ? ?【文章編號】1005-0019（2019）19-197-01 ?隨著醫(yī)療科技的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，現(xiàn)在人們對于護理的質(zhì)量越來越高。以往傳統(tǒng)單純的疾病護理逐步轉(zhuǎn)化為以健康教育為主的護理模式，護理學專業(yè)的學生作為臨床護理的儲備人才，對于學生的教育模式及教育質(zhì)量水平直接影響著學生的護理技術(shù)水平。腫瘤護理在臨床當中屬于較為重要的護理，并且在護理專業(yè)中也是屬于較為重要的教學內(nèi)容之一，通過對教學模式的分析與對比，能夠體現(xiàn)出教學模式對學生教學質(zhì)量的效果[1]。此次研究通過對我校2017級臨床專業(yè)01班與2017級臨床專業(yè)2班的作為分析對象，分別采取不同的教學模式進行對比，具體操作如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 將我校2017級臨床專業(yè)01班與2017級臨床專業(yè)2班的作為分析對象，臨床專業(yè)01班為對照組，臨床專業(yè)02班為觀察組，兩組學生人數(shù)相似（55人，57人），入學時均是隨機分班，知識基礎(chǔ)相似，考核成績均相差不大等進行比較，數(shù)據(jù)差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性，P>0.05。

1.2 方法 對照組：傳統(tǒng)教學法

方法：教師通過系統(tǒng)，細致的講解，使學生掌握大量知識的教學方法，教師根據(jù)所需授課內(nèi)容進行備課，通過查閱資料、臨床資料、文獻等，編寫好病例，并結(jié)合病例進行提問，將問題再課堂中提出，再進行解決，按照流程將教學完成。優(yōu)點在于這種教學方法可以充分發(fā)揮教師的主導作用，而且不管講的好不好，教師都很有激情，雖然一些學生可能會開小差，但是隨機點名會讓他們害怕，所以聽也得聽，不聽也得聽，這樣下來一堂課多少能學點東西。其缺點是：傳統(tǒng)的教學模式注重的是老師講解的是否全面，太少的關(guān)注學生的主觀能動性，停留于老師是課堂主演，教師占主導地位，使學生害怕老師從而不敢提問，由于老師沒有拓展學生思維，活躍課堂氣氛使課堂上變的枯燥無味，學生無法專心聽課，一個教師負責一門學科，分班教學也是傳統(tǒng)教學模式采用的教學方法，然而這樣的教學方式在不同專業(yè)，不同班級中，導致其考核成績與教學效果與教師自身的教學水平、能力、方式及語言溝通能力的不同導致考核成績存在明顯差異。

觀察組：健康教育為主體的教學方法

方法：（1）介入病例：教師通過收集和整理出相關(guān)腫瘤的病例，為學生進行相關(guān)的介紹，將疾病的重點相關(guān)知識進行詳細的講解，讓學生能夠更好的理解，和如何將重點知識把握住，并引導學生對健康教育的理解和如何進行制定健康教育的計劃，將問題拋給學生，讓學生對此進行思考、探討及分析。（2）建立小組：將學生進行分組的形式進行探討，每組學生為6人，教師要求學生以小組的形式在課后對病例進行探討和分析，將所得出結(jié)論：進行總結(jié)，后期教師通過小組的結(jié)論：進行補充并提出不足之處，小組之間互相學習，互相交換，把不足之處進行補充。（3）病理分析：教師結(jié)合腫瘤相關(guān)護理教材，為學生進行講解腫瘤病理的特點及特征。后期教師要求學生以小組的形式制定出相關(guān)健康教育計劃，分別進行PPT演示，健康教育計劃的內(nèi)容包含入院健康宣教、出院指導為主。

1.3 療效判定 分析兩組學生的實踐操作成績和理論考核成績。

1.4 統(tǒng)計學分析 本研究所得數(shù)據(jù)均采用spss19.0軟件統(tǒng)計分析，均數(shù)±標準差（x±s）以及（%）表示計量資料，并用t、x2檢驗，檢驗值P<0.05時認為比較存在統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

通過分析，與對照組比較，觀察組學生的實踐操作成績和理論考核成績明顯較高，差異顯著，具有統(tǒng)計學意義，（P<0.05）。詳細見表1。

3 討論

隨著人們對臨床護理質(zhì)量的要求越來越高，且醫(yī)學模式與健康教育理念的轉(zhuǎn)變，健康教育收到的廣大醫(yī)院及護理人員的重視，護理人員是健康教育的實施者，若面對患者不進行該操作，可能會誘發(fā)不良事件的發(fā)生，因此，對在校的護理專業(yè)學生進行以健康教育為主體的教學方法十分重要;且有以下優(yōu)勢：其一強化學生的健康教育意識，將其主要意識融入到學生的腦海里，腫瘤患者面對突入其來的疾病不知所措，若不實施健康教育容易導致患者焦慮及恐懼的不良情緒加重，甚或必要的糾紛[2];其二能夠提高學生學習的積極性，傳統(tǒng)的教學方式過于枯燥乏味，導致學生處于被動學習的狀態(tài)，而通過該教育方式能夠有效的激發(fā)學生主動學習的樂趣[3];其三通過以健康教育為主體的教學方法能夠顯著提高教學質(zhì)量，并且提高學生的各方面人文素質(zhì)，讓學生在進入臨床工作后能夠多以患者為中心，站在患者的角度去思考問題，體會患者的心情，對于提高臨床護理質(zhì)量有顯著作用。

綜上所述，在腫瘤護理教學中采取以健康教育為主體的教學方法不僅能夠提高學生的實踐操作成績和理論考核成績，同時能夠提高學生的人文素質(zhì)，且激發(fā)學生的潛力，使學生能夠更加積極的學習。

參考文獻

[1] 史曉霞， 許雁云. 健康教育在腫瘤護理教學中的應(yīng)用[J]. 光明中醫(yī)， 2017， 32（14）：2125-2127.

[2] 顧紅， 陳鶯， 錢源，等. 敘事醫(yī)學教學法在腫瘤?？谱o士心理教學中的應(yīng)用[J]. 當代護士旬刊， 2017（9）：164-165.

[3] 佚名. 在腫瘤患者中開展健康教育護士為主導的全程健康教育的效果觀察[J]. 實用臨床護理學電子雜志， 2018， v.3（31）：200-201.