羅燕

江西省南昌市第十二中學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)方式的創(chuàng)新是必須的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生和教學(xué)的需要。政治是初中階段教育的一門基礎(chǔ)課程，它的理論性較強(qiáng)，學(xué)生的興趣未被充分激發(fā)，加上傳統(tǒng)的教學(xué)方式還需要多加改善，政治學(xué)習(xí)通常讓學(xué)生覺(jué)得壓力很大。由于政治學(xué)習(xí)的重要性，政治課老師應(yīng)該積極根據(jù)新課改的指導(dǎo)，不斷改善教學(xué)方式，更新教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、在差異化教學(xué)方法中提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中政治的主動(dòng)性

以往傳統(tǒng)的初中政治課程教學(xué)中，教師通常都是會(huì)采用講授法來(lái)進(jìn)行滿堂灌或是填鴨式教學(xué)，并將衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)建立在學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的識(shí)記程度之上，這也就使得學(xué)生們?cè)谡握n程學(xué)習(xí)中陷入了枯燥單一的狀態(tài)之中，極大削弱了他們對(duì)于該門課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性。由此可知，此類教學(xué)方法在實(shí)際中的運(yùn)用，不但忽視了對(duì)學(xué)生思維方式和探知能力的培養(yǎng)，也嚴(yán)重影響到了政治課堂的有效性，對(duì)于新課改條件下的課堂無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容，還是在教學(xué)方法上都產(chǎn)生了制約性和阻礙性。

差異化教學(xué)方法則是依據(jù)新課改提出的因材施教作為理論基礎(chǔ)，將學(xué)生進(jìn)行“分類”，這樣可以有助于教師真正開(kāi)展分層次教學(xué)，即：根據(jù)學(xué)生的不同水平來(lái)進(jìn)行不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的區(qū)分，確保讓每一個(gè)學(xué)生都能在符合自身實(shí)際水平和理解力之上獲取最大的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣和成就感，從而提高他們學(xué)習(xí)政治課程的濃厚興趣和積極主動(dòng)性。例如，教師在進(jìn)行有關(guān)“公民的義務(wù)和權(quán)利”的課程內(nèi)容時(shí)，首先要確定該節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，即：通過(guò)學(xué)生對(duì)公民義務(wù)和權(quán)利一致性的學(xué)習(xí)，讓其養(yǎng)成自覺(jué)履行義務(wù)意識(shí)，并通過(guò)實(shí)際應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師就可以根據(jù)學(xué)生不同的理解的方式或是理解能力進(jìn)行具體教學(xué)方法的選擇和確定了。無(wú)論是采用故事講解方法，還是哲理引導(dǎo)方法，又或者是案例結(jié)合方法等，最終教學(xué)目標(biāo)都是一個(gè)，教師所選擇的則是不同的教學(xué)方法，即：學(xué)生獲取知識(shí)的方式不同而已。政治課程差異化的教學(xué)方式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極形成和自覺(jué)應(yīng)用，促使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中扮演“主角”的角色，教師則是課堂學(xué)習(xí)中的推動(dòng)者和引導(dǎo)者，將更多的學(xué)習(xí)空間和想象思考空間留給了學(xué)生，這是新課改條件下的教學(xué)新理念。例如，教師在進(jìn)行“公民的義務(wù)和權(quán)利”一課的講解時(shí)，如果只是依靠文字?jǐn)⑹龊投x來(lái)說(shuō)明什么是“公民”“權(quán)利”“義務(wù)”，這就使得學(xué)生會(huì)產(chǎn)生枯燥無(wú)味的心理。因此，教師不妨把學(xué)習(xí)時(shí)間讓給學(xué)生，讓他們通過(guò)課本進(jìn)行探尋和思考，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行講解，依據(jù)他們對(duì)于這些概念的理解來(lái)進(jìn)行討論，最后，引導(dǎo)他們自己去“說(shuō)”對(duì)政治知識(shí)和觀點(diǎn)。這樣一來(lái)，初中政治課堂上就不再是以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)狀態(tài)了，而是轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的主動(dòng)性課堂氣氛，展示了學(xué)生對(duì)知識(shí)的思索和探究，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，為調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)政治的積極性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)之后所展示的學(xué)習(xí)結(jié)果，也給教師下一步的教學(xué)目標(biāo)確立提供了最為真實(shí)的第一手資料。

二、回歸生活，讓政治課堂知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐

初中政治知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義在其可以最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、身心修養(yǎng)、價(jià)值觀念的潛移默化之影響，培養(yǎng)學(xué)生們的正確價(jià)值觀、人生觀和世界觀。初中生正處于其人生發(fā)展的重要階段，他們對(duì)自己人生的發(fā)展定位尚處在“雛形期”，所以，如何讓政治知識(shí)發(fā)揮其導(dǎo)向性作用并積極引導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展和成長(zhǎng)具有重要意義。因此，讓政治課堂回歸生活的教學(xué)理念具有十分重要的意義。在初中政治教學(xué)過(guò)程中通過(guò)生活化場(chǎng)景的設(shè)置來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生用生活化的思路去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生們?cè)诰唧w應(yīng)用中得到發(fā)散思維的不斷激發(fā)和培養(yǎng)。政治課程中所談及的政治觀點(diǎn)通常都是通過(guò)事實(shí)得以歸納和總結(jié)的，如果在教學(xué)中僅僅是單純從知識(shí)的關(guān)鍵字眼的講解中開(kāi)展教學(xué)，就會(huì)使政治知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解具有極大的抽象性；而反過(guò)來(lái)講，教師在政治教學(xué)中通過(guò)借助生活中的事實(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，那么，這個(gè)政治觀點(diǎn)將會(huì)變得真實(shí)，學(xué)生們也就更深刻或是容易進(jìn)行理解和掌握了。例如，對(duì)于“正確認(rèn)識(shí)自我”這一教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)置就可以結(jié)合拓展性活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，配上諸如“我相信”等帶有激烈效應(yīng)的歌曲來(lái)營(yíng)造一種挑戰(zhàn)自我的氣氛；之后，教師以幻燈片的形式進(jìn)行一些帶有政治觀點(diǎn)題目的展示，讓學(xué)生們依據(jù)自身的實(shí)際生活或是實(shí)例來(lái)進(jìn)行回答，教師可以在這之后進(jìn)行及時(shí)有效的簡(jiǎn)短評(píng)論。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用不但可以使得學(xué)生了解并理解了該節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，還使得他們對(duì)于自己身邊事情的了解和認(rèn)識(shí)上升到了一種理論水平，有了更深入的把握。由此可知，在初中政治課堂教學(xué)中引入生活場(chǎng)景化，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式讓學(xué)生們感受到了政治知識(shí)的實(shí)用性，由此增加了學(xué)生們與課堂的黏著力，學(xué)生們更加愿意并主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的極大提高。

三、應(yīng)用初中政治知識(shí)點(diǎn)拓展和遷移的教學(xué)方法

政治課程是其他學(xué)科的思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)保證，因?yàn)樗鼘?duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀的培養(yǎng)具有重要作用。在初中政治課堂教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)遷移與拓展的教學(xué)法具有重要意義，因?yàn)檫@種教學(xué)方法可以有助于學(xué)生們構(gòu)建政治知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，讓學(xué)生們可以在一個(gè)比較系統(tǒng)、全面的結(jié)構(gòu)框架中進(jìn)行政治知識(shí)點(diǎn)的積累和學(xué)習(xí)并有助于其進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用以及遷移與拓展到其他方面。例如，有關(guān)“正常情緒”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)諸如“影響情緒的因素有哪些？”、“當(dāng)人產(chǎn)生情緒時(shí)，人的身體各部分將發(fā)生怎樣的反應(yīng)？”等一系列問(wèn)題的提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行政治內(nèi)容與生物知識(shí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的更高一層的構(gòu)建，對(duì)于其他學(xué)科學(xué)習(xí)也是一種有效的遷移和拓展。

總之，新課程改革實(shí)踐中，初中政治課堂的教學(xué)方法不應(yīng)當(dāng)是單一的，而應(yīng)該是多種有效方法的共同結(jié)合和科學(xué)應(yīng)用，目的就是要讓學(xué)生們可以真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。