梁于波 廣西桂平市第三中學(xué) 廣西桂平 537200

探究性學(xué)習(xí)法以素質(zhì)教育理念為核心，創(chuàng)新出的對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)研究。其意在讓學(xué)生通過該學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)可接觸到的問題進(jìn)行自主探究、思考，讓學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的構(gòu)成、含義、性質(zhì)等相關(guān)問題不斷深入挖掘，提升學(xué)生主動(dòng)思考能力和知識(shí)學(xué)習(xí)方法。對(duì)于高中語文教學(xué)工作同樣適用，通過將探究性學(xué)習(xí)方法有效應(yīng)用于高中語文教學(xué)工作，從而極大提升學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)掌握能力，提高高中生語文綜合能力培養(yǎng)。

一、探究性學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中語文教學(xué)的必要性

（一）順應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求

隨著新課程改革理念不斷應(yīng)用于當(dāng)今教育教學(xué)工作，其先進(jìn)性和科學(xué)性被一次次驗(yàn)證，因此高中語文教育工作也應(yīng)當(dāng)把該標(biāo)準(zhǔn)作為開展工作的重要指導(dǎo)思想，掙脫固有死板學(xué)習(xí)模式的束縛，改善教學(xué)模式及方法，將死記硬背的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的引導(dǎo)式教學(xué)方法，順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展新要求，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力。

（二）提高語文知識(shí)的學(xué)習(xí)成效

死記硬背的教學(xué)方法已不適用于現(xiàn)今年輕一代學(xué)生，他們思想活躍、不受拘束；他們樂于創(chuàng)新、不甘平凡。因此，探究性學(xué)習(xí)方法作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考勢(shì)必會(huì)帶來正向效果。擺脫原有的刻板式教學(xué)方法，讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)探尋語文學(xué)習(xí)中所遇到的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上提升語文學(xué)習(xí)成效。

（三）培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷實(shí)踐、推陳出新，教育工作者越來越深刻的意識(shí)到，學(xué)生知識(shí)的獲取已不再完全取決于老師。學(xué)生本身才是知識(shí)獲取的內(nèi)在因素，而教師只是外因。因此，如果學(xué)生自身不具備思維能力，那知識(shí)的受教自然也達(dá)不到預(yù)期效果。因此，授人以魚不如授人以漁。知識(shí)作為抽象性概念，縱然死記硬背可以讓學(xué)生達(dá)到概念獲取，但是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)要如何運(yùn)用往往是差強(qiáng)人意。然而，探究性學(xué)習(xí)法就是要培養(yǎng)學(xué)生探索出一條屬于自己的知識(shí)渠道的能力。激發(fā)學(xué)生的求知欲并掌握語文知識(shí)獲取途徑，將語文學(xué)科綜合素養(yǎng)極大提升。

二、探究性學(xué)習(xí)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在閱讀中的應(yīng)用

從語文閱讀作為獲取語文知識(shí)的重要渠道之一，不同于一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中往往能接觸到老師在教學(xué)中未涉及教材范圍以外的知識(shí)點(diǎn)。高中語文教師應(yīng)當(dāng)引入探究性學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生通過提升閱讀水平，來掌握課外語文知識(shí)點(diǎn)，甚至是擁有一套屬于自己的應(yīng)對(duì)陌生知識(shí)的獲取辦法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和認(rèn)知水平。只有這樣，才能從根本上幫助高中生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)并提升自身思維水平。

例如在學(xué)習(xí)人教版高二上冊(cè)第三單元《道士塔》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)敦煌文化進(jìn)行大致了解，通過多媒體教學(xué)方式，播放關(guān)于敦煌文化的視頻和圖片，讓學(xué)生深刻了解敦煌文化的重要性，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)該課文。這樣不僅能提高課堂效率，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的時(shí)代背景和文化背景有深刻的理解。

（二）營造探究學(xué)習(xí)氛圍

探究性學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐離不開良好的教學(xué)氛圍，在此期間，教師們應(yīng)當(dāng)走下“神壇”，放棄課堂主導(dǎo)者的姿態(tài)，在給學(xué)生詳細(xì)講解探究性學(xué)生方法的具體內(nèi)容和操作技巧后，還需要進(jìn)行積極的引導(dǎo)和幫助，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍。

例如在學(xué)習(xí)人教版高一上冊(cè)第五單元的《燭之武退秦師》一課時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行課文的通讀，因?yàn)樵撈n文是高中第一篇文言文，內(nèi)容相對(duì)艱澀，學(xué)生不易理解課文內(nèi)容。因此，老師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱《左轉(zhuǎn)》了解更多史學(xué)，對(duì)于文章中不知其意的語句，教學(xué)生如何通過《辭源》《說文解字》的工具書幫助了解，或者通過百度文庫等新媒體方式進(jìn)行搜索查閱。對(duì)于晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生先運(yùn)用各種方法自行探究。當(dāng)然，如果學(xué)生依靠個(gè)人力量實(shí)在無法解決是，就需要老師提供必要的輔導(dǎo)和幫助。

結(jié)語：

綜上所述，任何能力的培養(yǎng)都絕非一蹴而就，需要一朝一夕的不斷實(shí)踐及深化。探究性學(xué)習(xí)方法在高中語文教學(xué)工作中的實(shí)踐也是如此，需要經(jīng)過一次次的打磨和完善。沒有通用的模板可以適用于所有教學(xué)工作。因此，教師們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采用多種方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握探究性學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，避免學(xué)生僅僅掌握了某種探究模式的皮毛就妄想將其套用于所有知識(shí)，要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)方法的精髓，只有這樣，學(xué)生才能將探究性學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通于日常學(xué)習(xí)生活中，才能讓知識(shí)的獲取不僅限于表面。