黃燕 浦北縣小江街道沙場小學(xué)

教與學(xué)的過程是一個(gè)相互促進(jìn)，互相監(jiān)督的過程，在這個(gè)過程中融入反思的環(huán)節(jié)，才能通過實(shí)踐不斷提高教師的教學(xué)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不同，學(xué)生也能從學(xué)習(xí)反思中意識(shí)到學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用效果，作出及時(shí)調(diào)整。

1.教學(xué)反思簡述

反思教學(xué)指的是教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，深入細(xì)致分析與研究整個(gè)講課的流程與環(huán)節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問題，通過反思尋求解決的方法，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新性思維，確保教師更好地完善教學(xué)模式，提高水平，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征相契合，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)反思，首先有助于促進(jìn)教師進(jìn)行深度思維的思考。教師不斷對自我教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行回憶與反思，把握具體教學(xué)細(xì)節(jié)，才能在一次次改進(jìn)中完善課程教案，確保教學(xué)內(nèi)容更豐富和完整。另外，反思的過程還能讓教師的教學(xué)案例更翔實(shí)可靠，思考更全面。其次，反思教學(xué)能夠促進(jìn)教師理論水平的提高。語文的學(xué)習(xí)內(nèi)涵需要深度反思才能內(nèi)化與升華，也能確保教師獲得更高的教學(xué)質(zhì)量，在這樣的驅(qū)動(dòng)下不斷對授課的過程與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行總結(jié)，才能解決那些被忽視的問題，不斷增加教師與學(xué)生的知識(shí)厚度。最后，反思教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，在應(yīng)用反思教學(xué)的過程中，教師需要多次對文本和授課的方法進(jìn)行回顧和深入研究，不斷對講課過程進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生同樣在多次練習(xí)中提升學(xué)習(xí)效果，將反思的過程貫穿到學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后，積累教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，最終提高教學(xué)能力。

2.小學(xué)語文反思教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

2.1 教學(xué)觀念的反思

教學(xué)觀直接決定了教學(xué)成果，現(xiàn)代化的小學(xué)語文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，如不斷反思自己的實(shí)踐行為，關(guān)注課外的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)將現(xiàn)代化生活性的元素融入到教學(xué)課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還要積極融入反思教學(xué)觀念，意識(shí)到反思教育的重要意義，將其作為教學(xué)監(jiān)督管理的有效手段。比如教師可以不定期在課堂上開展交流會(huì)，獲取學(xué)生更多的反饋意見，將其應(yīng)用在反思教學(xué)中，取長補(bǔ)短，創(chuàng)新方法，提高效率。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的前提，也是確保教學(xué)效果的前提，有側(cè)重點(diǎn)和針對性的設(shè)計(jì)很大程度上能提高整體教學(xué)的質(zhì)量。要確保教學(xué)設(shè)計(jì)有重點(diǎn)性，教師就要力求設(shè)計(jì)能夠展現(xiàn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)時(shí)設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)文本，整合教學(xué)資源，整理教學(xué)框架，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容[2]。在實(shí)踐中通常要注意兩方面的內(nèi)容：首先是設(shè)計(jì)反思教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否合理，并與教學(xué)目標(biāo)相符。比如在制作《山海關(guān)》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要判斷教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性，該文本主要描述山海關(guān)的景象，利用山海關(guān)雄壯的氣勢表達(dá)作者對祖國打好山河的熱愛。教師可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)從網(wǎng)絡(luò)中選擇和穿插一些宣傳片中與山海關(guān)有關(guān)的視頻，讓學(xué)生從視覺感受上切身體會(huì)到氣勢磅礴的景觀內(nèi)容，在情感產(chǎn)生共同的基礎(chǔ)上再結(jié)合文字的描述體會(huì)其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。教師再設(shè)置“學(xué)生在山海關(guān)中有什么想說的話”，讓學(xué)生再次反思觀看視頻的感受，激發(fā)閱讀興趣，更深刻地了解作者寫作的情感和目的外，激發(fā)內(nèi)心的情懷。其次教師還要反思設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是否具有層次感，對于小學(xué)語文通篇文本的教學(xué)性質(zhì)而言，文章的層次必須提前捋清，才能逐層概括教學(xué)內(nèi)容，否則會(huì)給學(xué)生混亂表述的感受，很難正確拿捏文章要表達(dá)的真情實(shí)感。

2.3 教學(xué)過程的的反思

在語文教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師重點(diǎn)需要反思活動(dòng)是否與教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)一致，授課過程中是否能考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異性的問題，確保學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中受益。這就要求教師邊教學(xué)邊反思，通過觀察把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)與反饋信息，及時(shí)作出調(diào)整和改進(jìn)，才能為后續(xù)更高效的教學(xué)鋪路。比如在開展《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)時(shí)，教師就要加強(qiáng)教學(xué)過程反思的工作力度，首先在備課環(huán)節(jié)，教師就要結(jié)合文本內(nèi)容再次深入挖掘教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)知識(shí)內(nèi)容中并非單純描述潑水節(jié)的過程，而是要表達(dá)人民同周恩來總理一同過潑水節(jié)的快樂，將對節(jié)日的熱愛轉(zhuǎn)移到與周總理相處的熱愛，表達(dá)的是一種傣族人民與國家總理的情懷，這就從教學(xué)過程的反思中發(fā)現(xiàn)了有效的教學(xué)轉(zhuǎn)變，便于教師和學(xué)生更好地把控內(nèi)容，理解文意，這樣的調(diào)整有助于學(xué)生更好地提高自身語文閱讀的水平。

2.4 教學(xué)效果的反思

現(xiàn)代化的小學(xué)語文教育并非傳統(tǒng)中單純語文知識(shí)的傳授，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提高，而教師也要重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出反映整堂課的教學(xué)效果[3]。這就要求教師教學(xué)課堂上更留心觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，確保學(xué)生能夠全面掌握正確學(xué)習(xí)方法，全身心投入到課堂的學(xué)習(xí)中。教師要對教學(xué)效果進(jìn)行反思，就要反思這樣情懷下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的有效性，要求學(xué)生在情境感悟中主動(dòng)探討自身的感受，突出一些學(xué)生所談到的與課題內(nèi)容相符的中心論點(diǎn)，再次引入到文本內(nèi)容中，鼓勵(lì)學(xué)生形成共識(shí)并主動(dòng)參與知識(shí)的探索中去，這樣通過反思，學(xué)生之間就得以形成更好的滲透點(diǎn)和領(lǐng)悟點(diǎn)，學(xué)生更容易產(chǎn)生與文本中心思想相同的共鳴，共同融入情境，在教師點(diǎn)撥下把握文章主旨，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

3.結(jié)束語

教學(xué)反思應(yīng)該成為現(xiàn)代化教育者貫穿教學(xué)工作全過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，特別是進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要在每一次的教學(xué)實(shí)踐嘗試中發(fā)現(xiàn)各環(huán)節(jié)之間存在的銜接漏洞，反思教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)成果，及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，不斷完善內(nèi)容、設(shè)計(jì)與方法，才能逐漸形成一套完善的探索性的教學(xué)模式，保障小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。