唐穎萍.吉林大學(xué)珠海學(xué)院.519040

“聽說讀寫譯”是語言學(xué)習(xí)的五大組成部分，“譯”是其綜合體現(xiàn)?？谧g作為應(yīng)用型課程，應(yīng)用形式極為廣泛，其重要性不可小覷?？谧g人才需要有廣博的知識(shí)面，豐富的詞匯量和深厚的語言功底。如何讓課堂知識(shí)適應(yīng)社會(huì)的需要，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)需要的人才，已成為高校外語教學(xué)改革的重要課題。傳統(tǒng)的口譯課程在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上都存在一定的不足，教學(xué)模式單一，內(nèi)容不夠豐富。另外，由于學(xué)時(shí)較少，課堂上基本是處于老師講學(xué)生聽的狀態(tài)，學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用不足，臨場翻譯怯場，應(yīng)對(duì)遲緩。為改變這一現(xiàn)狀，以及響應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)號(hào)召，日語口譯課程的教學(xué)改革已迫在眉睫。

改變傳統(tǒng)的以老師講授為主的單向教學(xué)模式，通過多模態(tài)教學(xué)方法，利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)手段，讓學(xué)生共同參與到課堂。多模態(tài)模式是新興的教學(xué)模式，就是將多種模態(tài)結(jié)合在一起，使其相互融合，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面，接觸前沿信息，提高活學(xué)活用語言的能力。

一、傳統(tǒng)的口譯課堂主要以教材為主，基本是教師課前準(zhǔn)備的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的展示，講授時(shí)間占據(jù)總課時(shí)量的一半甚至更多，學(xué)生人均在課堂上的口譯練習(xí)時(shí)間只有不到兩分鐘，甚至不能保證每位學(xué)生都能加入到練習(xí)中來。而且多數(shù)學(xué)生頻于記筆記，對(duì)其他同學(xué)的翻譯沒有用心聽，只專注于自己的翻譯及老師的“標(biāo)準(zhǔn)譯文”，這樣就造成學(xué)生不易掌握口譯技巧，陷入翻譯的局限性，知識(shí)面涵蓋欠缺，不利于學(xué)生畢業(yè)后日語口譯的實(shí)踐應(yīng)用。

在多模態(tài)教學(xué)模式下，教師讓學(xué)生積極參與到授課內(nèi)容的前期準(zhǔn)備，以及課堂上的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的全部環(huán)節(jié)，學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”變?yōu)椤肮餐瑓⑴c者”，教師則成為課堂的“引領(lǐng)者”。課前教師從話題多樣化的角度出發(fā)，按照中日政治、經(jīng)濟(jì)、文化、娛樂、社會(huì)等不同領(lǐng)域分期布置話題范圍收集相關(guān)資料，學(xué)生也圍繞老師布置的話題通過互聯(lián)網(wǎng)等媒介收集資料。課堂上教師針對(duì)學(xué)生有代表性的素材內(nèi)容，與學(xué)生共同探討口譯技巧及翻譯的準(zhǔn)確性，掌握新的詞匯。培養(yǎng)學(xué)生中日雙語的表達(dá)能力及翻譯的靈活性和獨(dú)自思考的能力，拓展知識(shí)面。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻等手段，使得課堂與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生學(xué)有所用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般是以讀或者放音頻的模式讓學(xué)生獲取信息，學(xué)生只是利用了聽覺，模態(tài)方式比較單一，并且很難讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容準(zhǔn)確地應(yīng)用于實(shí)際交際中。

多模態(tài)教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是形式多樣化。利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)這種新形勢，不僅可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且素材新穎廣泛，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。隨著科技的進(jìn)步及社會(huì)的發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的領(lǐng)域及新的詞匯，同時(shí)由于中日文化的差異，使得語言文字和思維方式都存在差異。因此為了培養(yǎng)學(xué)生未來成為合格的譯員，知識(shí)面的拓展及語言環(huán)境的培養(yǎng)十分重要。教師結(jié)合教材內(nèi)容及大綱，安排學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)搜尋中日素材，提供語言環(huán)境，增加知識(shí)的寬度，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。教師在學(xué)生的選材中挑選出適合學(xué)生語言程度及有代表性的內(nèi)容作為課堂教學(xué)內(nèi)容使用。學(xué)生因?yàn)橛辛饲捌跍?zhǔn)備，在課堂口譯中會(huì)更從容、更準(zhǔn)確，增強(qiáng)自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有作為譯員而應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，為未來的口譯工作做知識(shí)的積累及素養(yǎng)的形成。

三、學(xué)生分成口譯小組，共同練習(xí)讀和譯，訓(xùn)練口譯的敏捷性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。傳統(tǒng)的口譯課，學(xué)生一般都是獨(dú)自課前預(yù)習(xí)教材翻譯內(nèi)容，課上只更正自己的譯文，并不關(guān)注其他同學(xué)的譯法，這樣就造成單個(gè)人獲取的知識(shí)信息量很少，缺乏相互學(xué)習(xí)以及與人交流的能力，而不善于交流的譯員很難成為一名好譯員。通過多模態(tài)教學(xué)，教師通過讓學(xué)生課后每天聽日語NHK新聞等方式，讓小組成員之間互譯，并且記錄新詞。課堂教師隨機(jī)抽查學(xué)習(xí)情況，指引學(xué)生進(jìn)行新聞試譯，將所學(xué)新詞分享給全班同學(xué)。這樣可以極大地提高學(xué)習(xí)效率，并且能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，還能夠培養(yǎng)協(xié)作精神。分組時(shí)，教師要注意合理分組，考慮差異。將學(xué)生2～4人分為一個(gè)口譯小組，教師分配任務(wù)搜集素材，組織口譯比賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)及善于交流的能力，為未來走向社會(huì)做合格的譯員做必要的準(zhǔn)備。

四、開展課內(nèi)模擬，課外實(shí)踐的教學(xué)模式，提高應(yīng)用能力。現(xiàn)在的日語口譯課程課時(shí)比較少，教師的課堂講解及點(diǎn)評(píng)占據(jù)了大量時(shí)間，學(xué)生翻譯時(shí)間極少。由此造成學(xué)生語言運(yùn)用能力差，另外，由于學(xué)生缺少在眾人面前說話的機(jī)會(huì)，往往會(huì)懼怕在公眾面前說話，而這恰恰是作為譯員的大忌。讓學(xué)生活學(xué)活用，在原有課時(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行課內(nèi)場景口譯模擬，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)翻譯的現(xiàn)場感、真實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)場翻譯中能夠做到自信、不緊張、不怯場，強(qiáng)化心理素質(zhì)，養(yǎng)成隨機(jī)應(yīng)變的能力。

通過多模態(tài)教學(xué)法的試行，學(xué)生加深了對(duì)中日異文化的了解，知識(shí)的廣博性也有了提高，日語聽說譯的能力有了進(jìn)步，同時(shí)也豐富了詞匯量，改變了翻譯不看語境、不考慮文化差異的現(xiàn)象。多模態(tài)的日語課堂，各模態(tài)之間相互強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握起到促進(jìn)作用，有益于應(yīng)用型口譯人才的培養(yǎng)。