王春霞

【摘 要】“一帶一路”戰(zhàn)略的提出對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力提出了更高的要求。目前，高職學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和社會(huì)及企業(yè)預(yù)期之間還有一定的差距，高職英語(yǔ)的教學(xué)改革具有必要性和緊迫性。結(jié)合高職教育特點(diǎn)，口語(yǔ)技能大賽無(wú)論是在目標(biāo)設(shè)定上還是在競(jìng)賽內(nèi)容和形式上，都決定了其在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的地位不能忽略。以英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，運(yùn)用大賽思維進(jìn)行教學(xué)改革，以教改促進(jìn)大賽的提升，可使二者相互促進(jìn)、相得益彰。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”;口語(yǔ)技能大賽;高職英語(yǔ);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： H315.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）30-0143-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.072

0 引言

教育部高教司2000年頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中針對(duì)英語(yǔ)課程培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力提出如下要求：“英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力?！睘榇?，各高職院校紛紛圍繞這一要求對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，如江蘇城市職業(yè)學(xué)院（繆秋芹，2011）、無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（崔曉霞，2016）等。此外，各部門(mén)積極推進(jìn)高職院校學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的提升，例如：教育部及各教育廳組織的職業(yè)院校技能大賽對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)起到了極大的促進(jìn)作用。2018年，“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽以“以賽促教培養(yǎng)國(guó)際化人才”作為辯題，同年召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)院?！耙钥即賹W(xué)，以賽促教”英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展研討會(huì)都從側(cè)面印證了基于技能大賽研究高職學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性及迫切性。在國(guó)家“一帶一路”的戰(zhàn)略背景下，用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化溝通的問(wèn)題越加凸顯。因此，高職院校學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)理應(yīng)受到更加重視。

然而，高職院校英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀是：一方面，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱且缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性;另外，由于受之前應(yīng)試教育的影響，他們大多只注重書(shū)面英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而忽視口頭表達(dá)的訓(xùn)練。另一方面，由于課時(shí)安排緊、學(xué)生參與度低等多因素的影響，教師在開(kāi)展職業(yè)能力培養(yǎng)方面仍待加強(qiáng)。因此，要想改變現(xiàn)狀，需要對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，才能培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會(huì)及企業(yè)需求的人才。

1 英語(yǔ)職業(yè)能力

職業(yè)能力是指員工承擔(dān)職業(yè)的責(zé)任，完成職業(yè)本身的相關(guān)工作，達(dá)到任務(wù)要求的綜合能力。職業(yè)能力包含三個(gè)方面的內(nèi)容：基本能力、專業(yè)能力以及關(guān)鍵能力。其中，基本能力主要包括交流能力、傾聽(tīng)能力、思維能力等;專業(yè)能力指勝任某個(gè)工作崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、操作技能等;關(guān)鍵能力涉及社會(huì)交際和自我學(xué)習(xí)能力。就這三種能力而言，基本能力和關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的能力，屬于通用能力;專業(yè)能力則是從事某個(gè)特定工作所需要的能力，屬于專門(mén)能力。

英語(yǔ)職業(yè)能力是由職業(yè)能力延伸而來(lái)，指在職場(chǎng)中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流的能力。關(guān)于英語(yǔ)職業(yè)能力的具體內(nèi)容，不同學(xué)者有不同的分類：崔曉霞（2016）認(rèn)為英語(yǔ)職業(yè)能力包括實(shí)踐能力、思辨能力、創(chuàng)新能力。陳磊等（2018）則將英語(yǔ)職業(yè)能力分為職業(yè)素養(yǎng)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、專業(yè)技術(shù)能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力。雖然不同學(xué)者的表述不同，但其實(shí)很多能力都是由職業(yè)能力的內(nèi)容演化而來(lái)。因此，可以將英語(yǔ)職業(yè)能力理解為英語(yǔ)語(yǔ)言能力+職業(yè)能力，即以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體，綜合運(yùn)用職業(yè)能力的各個(gè)方面，從而能夠勝任并完成職業(yè)本身對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言有一定要求的相關(guān)工作。

2 英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽職業(yè)性的特點(diǎn)

英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽指的是全國(guó)職業(yè)院校技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)。大賽旨在展現(xiàn)和提高高職高專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，突出“職場(chǎng)實(shí)用口語(yǔ)”的特色，與高職英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)一致。大賽包括“職場(chǎng)描述”、“情景交流”、“職場(chǎng)考驗(yàn)”和“即席辯論”四個(gè)模塊，各個(gè)模塊的具體競(jìng)賽內(nèi)容、競(jìng)賽形式等如上表1。競(jìng)賽賽題內(nèi)容廣泛，皆與職場(chǎng)情景相關(guān)。另外，無(wú)論是專業(yè)模擬的商務(wù)場(chǎng)景，還是緊扣社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)脈絡(luò)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，都是對(duì)參賽選手心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平、社會(huì)常識(shí)、職場(chǎng)實(shí)踐等全方面職業(yè)能力的考驗(yàn)。

可見(jiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽無(wú)論是在競(jìng)賽目標(biāo)的設(shè)置上，還是在競(jìng)賽內(nèi)容和形式上都充分體現(xiàn)了職業(yè)性的特點(diǎn)，這與對(duì)學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的要求是一致的。

3 以英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

3.1 積極轉(zhuǎn)變高職“教”、“學(xué)”理念

職業(yè)教育的辦學(xué)理念是“以就業(yè)為導(dǎo)向”，因此，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)需更加注重英語(yǔ)的應(yīng)用能力。然而，現(xiàn)實(shí)是：第一、由于部分英語(yǔ)教師在認(rèn)識(shí)上存在偏頗，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往偏重書(shū)本知識(shí)的講授，忽視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用;重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，輕視對(duì)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的訓(xùn)練。第二、學(xué)生思想上比較懈怠，被動(dòng)學(xué)習(xí)，不愿意參與課堂并鍛煉自己。高職生源數(shù)量的下降及質(zhì)量的下滑給英語(yǔ)教學(xué)造成較大的困擾?？傮w而言，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，英語(yǔ)基礎(chǔ)尤其如此。大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，不愿意展現(xiàn)自己、鍛煉自己。即便教師給他們機(jī)會(huì)鍛煉，學(xué)生也缺乏積極參與的動(dòng)機(jī)。最后，英語(yǔ)課堂教學(xué)又回到“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學(xué)模式。這有悖于職業(yè)教育的辦學(xué)理念，不利于學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)，也與英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)不相符。因此，高職院校的師生們應(yīng)該以口語(yǔ)技能大賽為契機(jī)，積極轉(zhuǎn)變“教”、“學(xué)”理念，確立“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的模式，并進(jìn)行改革。一方面，教師需進(jìn)一步鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂的參與，側(cè)重于與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力的訓(xùn)練，另一方面，學(xué)生也需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到提高英語(yǔ)職業(yè)能力的重要性，充分利用一切可以鍛煉自己的機(jī)會(huì)，不斷提高自身的英語(yǔ)職業(yè)能力。

積極的“教”、“學(xué)”理念，有利于有效課堂的開(kāi)展，從而能夠鼓勵(lì)更多的學(xué)生、在更大程度上參與課堂，鍛煉自己，提高自己的英語(yǔ)職業(yè)能力。

3.2 賽教結(jié)合，將競(jìng)賽融入課堂教學(xué)中

教師在授課時(shí)可適當(dāng)?shù)貙⒂⒄Z(yǔ)競(jìng)賽的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，在平時(shí)的教學(xué)中就注重學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)。以新職業(yè)英語(yǔ)第二版第一冊(cè)為例，首先，針對(duì)第一、第五單元Reading A的Google和International Trade，教師可要求學(xué)生對(duì)相應(yīng)的圖表進(jìn)行描述，這對(duì)應(yīng)了口語(yǔ)技能大賽里的職場(chǎng)描述環(huán)節(jié)。其次，對(duì)于第二單元的Office和第三單元的Deals over Meals，教師可以要求學(xué)生從預(yù)設(shè)的題目中選取一個(gè)進(jìn)行情景交流。再次，教材每個(gè)單元后面有配套的mini-project，教師可以結(jié)合口語(yǔ)技能大賽里的職場(chǎng)考驗(yàn)，要求學(xué)生表演短劇，進(jìn)行情景扮演。最后，教師在授課時(shí)可以穿插辯論，先從貼近學(xué)生生活的主題開(kāi)始、從準(zhǔn)備好的辯論開(kāi)始，慢慢加大難度，最后讓學(xué)生進(jìn)行即興辯論。當(dāng)然，在開(kāi)展這些活動(dòng)時(shí)，教師可以將課內(nèi)競(jìng)賽與課外競(jìng)賽相結(jié)合，必選項(xiàng)目與可選項(xiàng)目相結(jié)合，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)與約束機(jī)制，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以結(jié)合自身情況參與到教學(xué)中。

這樣的教學(xué)既可以為學(xué)生后續(xù)參加口語(yǔ)技能大賽做好準(zhǔn)備，更通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的傾聽(tīng)能力、社會(huì)交際能力、思辨能力、自我學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力等英語(yǔ)職業(yè)能力。

3.3 加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在口語(yǔ)技能大賽的背景下，一方面，英語(yǔ)教師可以通過(guò)與專業(yè)教師、企業(yè)教師組建團(tuán)隊(duì)，通過(guò)他們了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)及企業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的要求，將他們提供的資料融入到教學(xué)內(nèi)容中，甚至邀請(qǐng)他們參與課堂教學(xué)、對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式等提出意見(jiàn)和建議，從而更有針對(duì)性地培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力。另一方面，可以結(jié)合口語(yǔ)技能大賽的內(nèi)容來(lái)建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)不同的競(jìng)賽環(huán)節(jié)組建教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)。不同的教師負(fù)責(zé)不同的項(xiàng)目或模塊可以在更大程度上發(fā)揮老師的力量，進(jìn)一步完善和提高學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在“一帶一路”的背景下，高職學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。而目前高職學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀與社會(huì)預(yù)期之間還有一定的差距。因此，結(jié)合高職教育及英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的特點(diǎn)，以英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，運(yùn)用大賽思維開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)改革，以教改促進(jìn)大賽的提升，可使二者相互促進(jìn)、相得益彰。

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