李超鳳 廣西岑溪市梨木鎮(zhèn)沙琴小學(xué) 廣西岑溪 543200

三年級學(xué)生的思想已經(jīng)日趨成熟，逐步有了自己獨(dú)特的見解和思想意識，并對漢字、詞匯的認(rèn)知有了一定程度的積累，這個(gè)時(shí)候就需要教師引導(dǎo)學(xué)生如何去寫作，如何把自己的思想、情感充分的表達(dá)出來，融入到文章中去，以提升學(xué)生豐富的情感表達(dá)能力，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和個(gè)人綜合素質(zhì)得到有效提高。

1.三年級作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 詞匯積累量不夠

雖然小學(xué)階段從一年級開始就比較注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但大多數(shù)學(xué)生只是囫圇吞棗，尤其是閱讀作為課外作業(yè)或者家庭作業(yè)，教師在課堂上并沒有多少時(shí)間去講解，因此，學(xué)生很難真正體會(huì)到閱讀內(nèi)容的深刻含義，對有些詞語的意思也不是很明白。同時(shí)，由于學(xué)生自身年齡的特征，理解能力有待提高，對低年級閱讀呈現(xiàn)機(jī)械化的態(tài)度，雖然有一定的成效，但對三年級寫作來說，還需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步句挖掘詞語、詩句中的意境，繼而提高學(xué)生自身的詞匯積累數(shù)量。

1.2 寫作模式不合理

很多教師在寫作教學(xué)的時(shí)候，為了快速讓學(xué)生明白寫作的結(jié)構(gòu)，直接把寫作模板展示給學(xué)生看，讓學(xué)生對比著模板進(jìn)行模仿寫作，雖然這種辦法在短時(shí)間內(nèi)可以快速見效、提高學(xué)生的寫作能力，但同時(shí)，也為學(xué)生想象發(fā)揮能力上了一道枷鎖，阻礙了學(xué)生的想象力，禁錮了學(xué)生的思想，因此，這種模仿式的寫作模式不合理，也不利于學(xué)生散發(fā)性思維的開拓和學(xué)生個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展[1]。

1.3 教師批改不及時(shí)，不注重講評

在寫作課上，部分教師在給學(xué)生講解大致的寫作范圍以后，就要求學(xué)生進(jìn)行作文寫作，并且在課下對作文進(jìn)行批改，很多時(shí)候都會(huì)給學(xué)生的作文寫上評語并進(jìn)行打分，當(dāng)學(xué)生看到寫作得分和評語后，并沒有對自己的作品做出深刻總結(jié)，只會(huì)把作文放到一邊甚至選擇遺忘，這對學(xué)生的寫作沒有任何幫助。因此，教師的作文講評也十分重要，它可以讓學(xué)生更好的反觀自己的寫作水平，對自己的寫作優(yōu)點(diǎn)和不足之處有了更深刻的認(rèn)識，同時(shí)也通過同學(xué)間作文的相互欣賞與借鑒，開拓了自己的思維空間，更有利于寫作水平的提高。

2.三年級作文起步的教學(xué)策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，只有培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，才能激發(fā)學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生愛上寫作，充分表達(dá)自己的情感，促使學(xué)生建立健全的人格和樹立良好的道德品質(zhì)。所以，在三年級作文起步階段，教師要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)、圍繞學(xué)生的生活實(shí)例，設(shè)定有趣的教學(xué)情境，并吸引學(xué)生參與到教學(xué)情境之中來，不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的詞匯、修辭手法和語句充分表達(dá)自己的想法，達(dá)到寫作詞匯量的原始積累。

首先，良好的開始是成功的一半，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，就要從第一堂課開始，只有在第一堂課上讓學(xué)生接受寫作，了解寫作的魅力，才能更好的開展接下來的寫作教學(xué)。所以，教師要在第一堂課就帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)去欣賞文章、了解文章，發(fā)現(xiàn)文章的美，以及通過語言文字帶給我們的快樂，使我們的心靈得到凈化，思想得以升華。

其次，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)寫作源于生活，教會(huì)學(xué)生用不同的視角來審視生活。例如，在寫作題目為《春天的校園》一文時(shí)，教師可組織學(xué)生參觀自己的學(xué)校，充分感受春天校園的氣息，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽發(fā)言，在春天的校園里發(fā)現(xiàn)了什么，體會(huì)到了什么，學(xué)生通過自己獨(dú)特的觀察，充分發(fā)表自己的所見所聞，同學(xué)之間也可以相互交流、相互借鑒，最終在學(xué)生腦海中形成寫作大綱，如此一來，學(xué)生寫作便可如魚得水，不再為寫作而發(fā)愁，充分提高自己的寫作水平。在如結(jié)合學(xué)生年齡較小、喜歡童話故事的特點(diǎn)，可開展關(guān)于童話故事的寫作，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“最喜歡哪個(gè)童話故事呢？最想成為童話故事里的哪個(gè)人物呢？如果讓學(xué)生自己改編一下童話故事，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”，如此一來，學(xué)生可盡情發(fā)揮自己的想象空間，增加寫作的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

2.2 評價(jià)激勵(lì)的教學(xué)策略，提升學(xué)生寫作自信

良好的評價(jià)激勵(lì)策略，可以達(dá)到事半功倍的效果，教師要不斷肯定學(xué)生在寫作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高學(xué)生寫作的積極性。例如，教師可以選取優(yōu)秀的范文在課堂上進(jìn)行范讀，并說出作文的優(yōu)點(diǎn)供全班同學(xué)參考，在提高學(xué)生寫作自信的同時(shí)也使其他學(xué)生對范文的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行合理借鑒，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；另外，也可以進(jìn)行優(yōu)秀作文展覽，將較好的寫作作品放到學(xué)校宣傳欄里，供其他學(xué)生參考，也是鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫作的一種有效手段。

總結(jié)：

小學(xué)作為教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)自己的情感、表達(dá)自己的人生觀、價(jià)值觀，通過對文字的表述，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)，在寫作過程中可以鍛煉學(xué)生的語言邏輯思維能力、充分開發(fā)學(xué)生想象力。三年級作文起步教學(xué)是學(xué)生今后寫作能力與否的關(guān)鍵點(diǎn)，是學(xué)生熱愛寫作、熱愛文學(xué)的重要開端，因此，語文教師必須抓好三年級寫作，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活、熱愛生活，用美好的文字記錄下自己的情感、表達(dá)出自己的內(nèi)心。