■高洋洋/大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)

一、研究背景

近年來(lái)，隨著我國(guó)與西班牙語(yǔ)國(guó)家交流日益頻繁,西班牙語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，各大高校也紛紛擴(kuò)招。目前，已有近80所高校開設(shè)西班牙語(yǔ)專業(yè)，并且招生規(guī)模仍在擴(kuò)大，對(duì)高校西班牙語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求。

順應(yīng)全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的要求，各高校西班牙語(yǔ)專業(yè)于2014-2015年紛紛改用新教材。新版教材更新了教學(xué)內(nèi)容，加大了難度，更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

然而由于舊教材已經(jīng)連續(xù)使用十余年，老師們的教學(xué)方法已經(jīng)根深蒂固，雖然啟用新課本，但教學(xué)方法未見(jiàn)明顯改變，仍然采用以教師為中心，課上講解語(yǔ)法、單詞、課文，學(xué)生課上聽講解課下做練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。其結(jié)果是既違背了使用新教材的初衷，又無(wú)法完成教學(xué)進(jìn)度。尤其是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生輸出技能的高年級(jí)教學(xué)，如何克服西班牙語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，激發(fā)學(xué)生興趣，提高語(yǔ)言輸入量，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自主學(xué)習(xí)的能力，成為了當(dāng)下西語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授針對(duì)中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出的一套外語(yǔ)教學(xué)理論。該理論是文教授在2007年提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)近十年的教學(xué)實(shí)踐和理論探索，總結(jié)出的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論體系。

該體系歷經(jīng)反復(fù)修訂，最終形成以“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“學(xué)用一體說(shuō)”、“文化交流說(shuō)”和“關(guān)鍵能力說(shuō)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，以“輸出驅(qū)動(dòng)”、“輸入促成”、“選擇性學(xué)習(xí)”和“以評(píng)為學(xué)”的教學(xué)假設(shè)為理論支撐，“驅(qū)動(dòng)”、“促成”和“評(píng)價(jià)”N循環(huán)的教學(xué)流程作為二者的實(shí)現(xiàn)方式。

“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”打破了“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生?！皩W(xué)用一體說(shuō)”中“學(xué)”指的是輸入性學(xué)習(xí)，包括聽和讀；“用”指的是“產(chǎn)出”，包括說(shuō)、寫與口筆譯。主張邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合?！拔幕涣髡f(shuō)”旨在正確處理目的語(yǔ)文化與學(xué)習(xí)者本土文化的關(guān)系?！瓣P(guān)鍵能力說(shuō)”包括遷移能力、學(xué)習(xí)能力和合作能力，著重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、獨(dú)立學(xué)習(xí)以及協(xié)同共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”主張產(chǎn)出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教學(xué)中以產(chǎn)出任務(wù)作為教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生嘗試性完成產(chǎn)出任務(wù)后，即能夠意識(shí)到產(chǎn)出任務(wù)對(duì)提高文化素養(yǎng)和改進(jìn)未來(lái)工作的交際價(jià)值，又能夠認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)言能力的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感；“輸入促成假設(shè)”提出在輸出驅(qū)動(dòng)條件下，適時(shí)提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入，有效拓展學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與語(yǔ)言體系；“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”指根據(jù)產(chǎn)出需要，僅從輸入材料中挑選出有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶，更能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果；“以評(píng)為學(xué)”主張?jiān)u與學(xué)、評(píng)與教有機(jī)結(jié)合，教師對(duì)學(xué)生有目的，有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)。

教學(xué)流程涵蓋三個(gè)階段：“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)合適的交際場(chǎng)景和“具有潛在交際價(jià)值”的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情；“促成”環(huán)節(jié)，教師提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)聽和讀材料的選擇和加工，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成；“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，即學(xué)生完成基本的產(chǎn)出任務(wù)或類似的新任務(wù)，教師做出即時(shí)評(píng)價(jià)和補(bǔ)救性教學(xué)。

綜上所述，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”打破了傳統(tǒng)的學(xué)用分離的教學(xué)模式，將產(chǎn)出作為驅(qū)動(dòng)力，主張輸入與產(chǎn)出相結(jié)合，同時(shí)既注重產(chǎn)出也強(qiáng)調(diào)輸入的作用，旨在實(shí)現(xiàn)最大限度的課堂教學(xué)效果。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法在西班牙語(yǔ)高年級(jí)教學(xué)中的可行性

POA理論的教學(xué)對(duì)象是針對(duì)中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，西班牙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通過(guò)本科一二年級(jí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了所有主要語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)習(xí)單詞3800個(gè)左右，熟練掌握單詞2500個(gè)左右。對(duì)詞匯和語(yǔ)法具備了一定的分析和運(yùn)用能力，聽、說(shuō)、讀、寫、譯各方面的能力也達(dá)到了初級(jí)的水平。此外，三四年級(jí)的學(xué)生平均年齡在21、22歲，已經(jīng)具備了成熟的心里認(rèn)知和分析、歸納、總結(jié)問(wèn)題的能力。

由教育部高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)西班牙語(yǔ)組頒行的《高等學(xué)校西班牙語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)教學(xué)大綱》指出，西班牙語(yǔ)高年級(jí)教學(xué)目的將在一二年級(jí)的教學(xué)基礎(chǔ)上“繼續(xù)深入傳授西班牙語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，全面加強(qiáng)學(xué)生的西班牙語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的訓(xùn)練，提高西班牙語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)西班牙語(yǔ)國(guó)家文化、國(guó)情的了解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自學(xué)能力、思辨和創(chuàng)新能力及對(duì)未來(lái)專業(yè)工作的適應(yīng)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能勝任以西班牙語(yǔ)為交際工具的工作崗位，并為繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。

因此，西班牙語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)需要突破以往教學(xué)模式，想辦法增加以應(yīng)用為主的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，以輸出驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)語(yǔ)言的輸入，為學(xué)生提供更多平臺(tái)提高他們應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

此外，國(guó)內(nèi)西語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)還存在一些普遍的問(wèn)題。從近年來(lái)專業(yè)八級(jí)的考試情況來(lái)看，同學(xué)們對(duì)西語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)知識(shí)了解的深度有待提高；從歷屆走上工作崗位的畢業(yè)生反饋情況得出，同學(xué)們的跨文化交際水平有所欠缺；從在讀三四年級(jí)學(xué)生的訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多院校在高年級(jí)不再開設(shè)單獨(dú)的口語(yǔ)練習(xí)課程，使得同學(xué)缺乏口頭表達(dá)機(jī)會(huì)，綜合的口語(yǔ)表達(dá)能力下降。

針對(duì)以上種種問(wèn)題，筆者認(rèn)為，在西語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)引入POA教學(xué)法，可以擺脫單一的以語(yǔ)言為主體的技能教學(xué)，在分版塊的知識(shí)性教學(xué)的同時(shí)注重“說(shuō)”和“寫”的輸出技能訓(xùn)練，以學(xué)生為主體，進(jìn)行多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，多渠道的語(yǔ)言輸入，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)”。

四、教師將面臨的挑戰(zhàn)

首先，相較以往的教學(xué)模式，產(chǎn)出導(dǎo)向在備課方面對(duì)教師有更高的要求。教師要準(zhǔn)備的輸入資料不僅僅局限于教材上的內(nèi)容，還需要調(diào)動(dòng)一切資源，為學(xué)生提供豐富的輸入材料。這些材料要經(jīng)過(guò)精心篩選，既要圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，又要能為輸出任務(wù)提供有效素材。其次，教師的課堂教學(xué)難度也加大了。POA教學(xué)理論中，教師的角色是“媒介”，作用是使輸入和產(chǎn)出有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)水平和語(yǔ)言技能有很高的要求，因?yàn)樵诟鱾€(gè)環(huán)節(jié)，尤其是“輸出”和“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，會(huì)出現(xiàn)各種預(yù)想不到的問(wèn)題，需要教師給出及時(shí)準(zhǔn)確的糾正和講解。另外，POA教學(xué)還需要教師具有較強(qiáng)的組織和課堂把控能力。能夠合理的分配課堂時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促成各個(gè)子任務(wù)和產(chǎn)出任務(wù)順利完成。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，POA理論體系已經(jīng)廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)并取得了良好的教學(xué)效果，其他外語(yǔ)專業(yè)，如俄語(yǔ)、日語(yǔ)、對(duì)外漢語(yǔ)等也都進(jìn)行了成功的實(shí)踐。西班牙語(yǔ)作為世界第三大語(yǔ)言，在國(guó)內(nèi)擁有越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者。與此同時(shí)，西班牙語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，借鑒前沿性理論，結(jié)合自身特點(diǎn)，探索適應(yīng)西班牙語(yǔ)學(xué)生的全新教學(xué)模式。本文試圖論證產(chǎn)出導(dǎo)向法在西班牙語(yǔ)高年級(jí)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，但尚停留在理論層面，如何真正應(yīng)用于西班牙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐還有待更深入的探索和實(shí)踐。