■尹琬祺/云南師范大學(xué)

在漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字的學(xué)習(xí)中，漢字被認(rèn)為是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前大多數(shù)高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了獨(dú)立的漢字課程，并選用專門的漢字教材。練習(xí)作為教材具體編寫(xiě)中的重要環(huán)節(jié)，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，呂必松（1993）在談到第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)時(shí)說(shuō)過(guò)：“練習(xí)是第二語(yǔ)言教材最重要的組成部分之一，一部教材練習(xí)的好壞，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有直接影響”?？梢?jiàn)，練習(xí)對(duì)教材和語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。本人長(zhǎng)期教授留學(xué)生入門班漢字課，本文將以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)初級(jí)讀寫(xiě)（I）》為例，對(duì)漢字練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，并提出建議。

一、教材基本情況

《發(fā)展?jié)h語(yǔ)初級(jí)讀寫(xiě)（I）》適用于漢語(yǔ)初學(xué)者，由北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版，李泉主編。教材根據(jù)初級(jí)階段漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需要，通過(guò)精讀和泛讀某些實(shí)用語(yǔ)塊以及相關(guān)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，來(lái)鞏固和深化學(xué)習(xí)者認(rèn)知漢字、寫(xiě)漢字、認(rèn)詞語(yǔ)、寫(xiě)詞語(yǔ)，認(rèn)句子、寫(xiě)句子、讀句段、寫(xiě)句段的能力；強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)者感知漢語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、認(rèn)知漢語(yǔ)語(yǔ)素、內(nèi)化漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的能力；增強(qiáng)和提高學(xué)習(xí)者初級(jí)階段的漢語(yǔ)閱讀理解能力和口頭表達(dá)能力。教材突出語(yǔ)塊教學(xué)的核心——漢語(yǔ)詞組、短句和格式結(jié)構(gòu)，并將語(yǔ)言要素教學(xué)與語(yǔ)塊教學(xué)相結(jié)合，突出實(shí)用性讀寫(xiě)訓(xùn)練，拓展語(yǔ)言能力。

該教材的練習(xí)部分主要包括：漢字基本筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)（1-4課）、漢字書(shū)寫(xiě)練習(xí)、實(shí)用閱讀、實(shí)用練習(xí)及閱讀理解五個(gè)部分?！皾h字基本筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)”和“漢字書(shū)寫(xiě)練習(xí)”主要是給出田字格，讓學(xué)生進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)?！皩?shí)用閱讀”是用圖片方式將相關(guān)語(yǔ)塊的使用場(chǎng)合與情景展示出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)“男”“女”時(shí)，教材給出衛(wèi)生間的常見(jiàn)圖標(biāo)，從而達(dá)到實(shí)用閱讀的目的。“實(shí)用練習(xí)”的題型主要有：看圖選擇詞語(yǔ)或者句子、看圖判斷正誤、填寫(xiě)詞語(yǔ)或句子、抄寫(xiě)句子并模仿寫(xiě)出自己的句子。“閱讀理解”從第五課開(kāi)始出現(xiàn)，題型主要有：根據(jù)圖片的內(nèi)容選擇句子、為句子選擇合適的回應(yīng)句、選擇合適的詞語(yǔ)填空（在短文中進(jìn)行選詞）、判斷句子正誤、抄寫(xiě)短文并模仿寫(xiě)出自己的短文。

二、教材漢字練習(xí)考察內(nèi)容

（一）教材漢字練習(xí)考察的知識(shí)點(diǎn)

通過(guò)對(duì)該教材中漢字練習(xí)的總結(jié)與分析，我們找出了它們所包含的主要的漢字知識(shí)點(diǎn)，共五項(xiàng)，分別是：筆畫(huà)、筆順、字詞（句）關(guān)系、同音/音近字、寫(xiě)漢字。在五項(xiàng)漢字知識(shí)中，容量是不同的，容量最大的是字詞（句）關(guān)系和寫(xiě)漢字。容量最小的是同音/音近字。

（二）字詞（句）關(guān)系方面的練習(xí)

漢語(yǔ)以字為基本結(jié)構(gòu)單位，詞由字構(gòu)成，這就使?jié)h語(yǔ)的字和詞在形音義諸方面都存在著密切的關(guān)系。徐通鏘先生曾說(shuō)：“‘詞’不管是寄托在‘字’的義項(xiàng)之中也好，還是通過(guò)‘字’的結(jié)合而形成的復(fù)音詞也好，都得以‘字’為基礎(chǔ)；沒(méi)有‘字’就不會(huì)有詞”。可見(jiàn)，漢字是漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，教師在教好漢字的基礎(chǔ)上教詞，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，還可促進(jìn)詞匯量的積累。

單音成義，一個(gè)音節(jié)表達(dá)一個(gè)意思，并且能獨(dú)立、靈活地與其他詞語(yǔ)組合是漢語(yǔ)的一個(gè)非常重要的特征，所以對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握了多少漢字，實(shí)際就相當(dāng)于掌握了多少語(yǔ)素和構(gòu)成語(yǔ)言的材料。在練習(xí)中突出字詞（句）有以下作用：有助于準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)；有助于類推詞義，迅速擴(kuò)大詞匯量；有助于識(shí)別、記憶漢字。

在本教材的練習(xí)中體現(xiàn)了對(duì)字詞（句）關(guān)系的重視，主要題型為：看圖選擇詞語(yǔ)或句子、填寫(xiě)詞語(yǔ)或句子、根據(jù)圖片的內(nèi)容選擇句子、選擇合適的詞語(yǔ)填空。

（三）寫(xiě)漢字的練習(xí)

施正宇先生在談到“漢字能力”時(shí)說(shuō)過(guò)：“……具體說(shuō)來(lái)，寫(xiě)，就是書(shū)寫(xiě)，要求達(dá)到正字法的要求”。

本教材寫(xiě)漢字的練習(xí)主要是給出田字格，讓學(xué)生完成漢字書(shū)寫(xiě)任務(wù)。主要題型為：漢字書(shū)寫(xiě)練習(xí)、抄寫(xiě)句子并模仿寫(xiě)出自己的句子、抄寫(xiě)短文并模仿寫(xiě)出自己的短文。

三、教材中漢字練習(xí)存在的問(wèn)題

（1）練習(xí)內(nèi)容覆蓋的知識(shí)點(diǎn)不夠全面，如教材中沒(méi)有涉及結(jié)構(gòu)、偏旁、部件、形聲字、形近字、多音字及六書(shū)的練習(xí)。（2）漢字練習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。如練習(xí)中沒(méi)有涉及偏旁，偏旁的表音、表義作用沒(méi)有得到體現(xiàn)。又如“抄寫(xiě)句子并模仿寫(xiě)出自己的句子”、“抄寫(xiě)短文并模仿寫(xiě)出自己的短文”這兩個(gè)題型，第一到四課要求仿寫(xiě)句子，從第五課開(kāi)始，要求仿寫(xiě)短文，字——詞——句——語(yǔ)段（篇）的進(jìn)程稍快。（3）漢字練習(xí)題型較單一，練習(xí)稍顯枯燥。（4）每一課漢字練習(xí)的關(guān)聯(lián)性不足，沒(méi)有在練習(xí)中提高漢字的復(fù)現(xiàn)率。

四、對(duì)漢字練習(xí)設(shè)計(jì)的建議

（一）增加偏旁練習(xí)，重視偏旁的表音偏旁和表義偏旁的練習(xí)

偏旁是“合體字結(jié)構(gòu)中介于筆畫(huà)和整字之間的結(jié)構(gòu)單位”。漢字的偏旁分為表義偏旁、表音偏旁、表義兼表音的偏旁。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，閱讀漢字要經(jīng)歷“形—音—義”的心理過(guò)程，加強(qiáng)表義偏旁的練習(xí)可以提高留學(xué)生推測(cè)字義、再到推測(cè)詞義的能力，進(jìn)而提高閱讀水平。在設(shè)計(jì)偏旁練習(xí)時(shí)不能忽略表音偏旁，對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，“見(jiàn)字不知音是最大的困難”，只有重視表音偏旁的練習(xí)才能使留學(xué)生較全面、較完整地了解形聲字。如可以設(shè)計(jì)偏旁與其名稱（拼音）、圖片（與表義偏旁意思相關(guān)的圖片）進(jìn)行連線。

（二）增加漢字結(jié)構(gòu)的練習(xí)

如聽(tīng)寫(xiě)漢字的練習(xí)，往往是教師讀字音，學(xué)生寫(xiě)漢字，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)不妨將它改為教師描述漢字，如聽(tīng)寫(xiě)“好”時(shí)，教師可以說(shuō)：左邊是一個(gè)女字旁，右邊是“字”的下邊。這樣描述不僅可以練習(xí)學(xué)生的聽(tīng)力，而且可以和偏旁部件結(jié)合，在聽(tīng)寫(xiě)的同時(shí)幫助學(xué)生記憶漢字的結(jié)構(gòu)。

（三）增加一些強(qiáng)化四聲的漢字練習(xí)

針對(duì)學(xué)生因聲調(diào)錯(cuò)誤而寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓他們明白聲調(diào)對(duì)漢字的表義作用，使他們從拼音文字的思維習(xí)慣中走出來(lái)，按照漢民族的思維方式來(lái)認(rèn)知漢字。例：媽—麻—馬—罵 師—十—史—室，這樣的練習(xí)要常常進(jìn)行，尤其是在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的漢字后。但應(yīng)該注意的是，四聲對(duì)比，要結(jié)合詞或句子進(jìn)行，如“媽”，媽媽的媽；“麻”，麻煩的麻等。

（四）加強(qiáng)每一課漢字練習(xí)的關(guān)聯(lián)性，提高漢字的復(fù)現(xiàn)率

在一定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，復(fù)現(xiàn)是記憶保持的重要途徑。為提高漢字的復(fù)現(xiàn)率，我們可以這樣設(shè)計(jì)漢字練習(xí)，在漢字的字音方面，形聲字在漢字當(dāng)中占有相當(dāng)大的比例，安排練習(xí)的時(shí)候盡量地利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的聲符來(lái)掌握新的漢字；在漢字的字形方面，利用以前掌握的筆畫(huà)、部件構(gòu)成新的漢字；在漢字的字義方面，讓學(xué)生運(yùn)用已有的漢字知識(shí)學(xué)習(xí)句子和段落。

（五）采用圖片設(shè)計(jì)題型，提高教學(xué)的直觀性、立體感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與記憶活動(dòng)

漢字的學(xué)習(xí)往往由讀圖開(kāi)始，同時(shí)部分漢字具有一定的圖畫(huà)特征，通過(guò)對(duì)有圖畫(huà)特征的象形字、指事字的理解向會(huì)意字和形聲字演進(jìn)。例如可以給學(xué)生一些象形字，讓其將表示這些字的意義的圖畫(huà)連線。又比如練習(xí)人體部位的詞語(yǔ)，可以設(shè)計(jì)一張人體圖，讓學(xué)生填空，這樣讓學(xué)生進(jìn)行形象記憶。

（六）增加一些針對(duì)形聲字的練習(xí)題型

如采用一些總結(jié)性練習(xí)，比如：找下列漢字聲旁，并說(shuō)說(shuō)它們有什么特點(diǎn)：“姐妹拍跑”。這樣的練習(xí)一方面讓學(xué)生了解漢字形音間有一定的聯(lián)系，另一方面也使學(xué)生明白形音關(guān)系的規(guī)律是多樣的，不能單靠聲旁辨字音。又如：如：“給出部件和拼音寫(xiě)漢字：交——yǎo ( )xiào( )jiāo( )jiǎo( )”。

五、結(jié)語(yǔ)

練習(xí)是教材的一個(gè)重要組成部分，練習(xí)編得好不好，直接關(guān)系到整部教材的編寫(xiě)質(zhì)量和使用效果。本文以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)初級(jí)讀寫(xiě)（I）》為例，對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，并給出一些建議，希望對(duì)漢字教材練習(xí)的編寫(xiě)提供參考意見(jiàn)。

注釋：

①徐通鏘.“字”和漢語(yǔ)研究的方法論［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué),1994(3).

②施正宇.論漢字能力［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué),1999(2).

③李大遂.略論漢字表音偏旁及其教學(xué)［C］.中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)北京分會(huì)第二屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文集,2001.

④石定果,萬(wàn)業(yè)馨.對(duì)外漢字教學(xué)的調(diào)查報(bào)告［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究,1998(1).