武佳舒 長春師范大學(xué) 吉林長春 130032

引言：根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 － 2020 年) 》與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是通過課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從根本上來說有助于實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。由此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估手段等方面努力為思辨能力教學(xué)創(chuàng)造條件，大學(xué)英語教學(xué)績效考核應(yīng)該把學(xué)生思辨能力發(fā)展作為新的觀測(cè)點(diǎn)，使學(xué)生在打下扎實(shí)語言基礎(chǔ)的同時(shí)，提高其思辨能力。

在大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，大部分學(xué)者認(rèn)為閱讀課作為英語教學(xué)的重要課程，可發(fā)展學(xué)生的語言能力。閱讀課被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要課程，也是課時(shí)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較長的一門課程。但是傳統(tǒng)的英語閱讀課教學(xué)中，教師較多的關(guān)注于單詞講解、句子結(jié)構(gòu)的劃分，語法知識(shí)的掌握，聚焦于基本語言知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)全盤接受，較少質(zhì)疑和提出自己的觀點(diǎn)和看法。

筆者根據(jù)劉曉民在論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建一文中，提到過的大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建，除此之外還有一些新的想法，以期為大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)探索有效的路徑。

1.營造課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問

現(xiàn)在的課堂大多都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式大大地摧殘了學(xué)生的創(chuàng)造能力、思辨能力。所以，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題之后，立刻解決問題。創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑老師的想法，甚至是文章作者的想法。以大學(xué)英語教材《閱讀教程》中的一文 A Legacy of Love 為例，教師學(xué)會(huì)深層次地挖掘教材里面的信息，提出讓學(xué)生感興趣的例子。在這一課中，教師可以問學(xué)生一些有爭議的問題，例如男主人公幸福家庭，因?yàn)楹⒆拥牟恍译x世而破壞，女主人公在此時(shí)應(yīng)不應(yīng)該選擇離開男主人公。一部分學(xué)生贊成，一部分學(xué)生反對(duì)，在這樣的情況下，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的思辨能力。

2.鼓勵(lì)多種多樣的學(xué)習(xí)方式

教師根據(jù)文章的一些內(nèi)容，找到容易引起爭議的觀點(diǎn)，讓學(xué)生們根據(jù)自己的意愿選擇支持的一方去展開辯論。辯論的論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系并不一定是一清二楚的，有時(shí)一個(gè)論據(jù)可以用于證明不同的論點(diǎn)，這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)從不同的角度去思考問題，分析、比較、歸納、推斷和評(píng)價(jià)文本中作者的觀點(diǎn)，找出利于本方辯論需要的線索。 反駁與回?fù)暨^程中，要求學(xué)生要能敏銳地識(shí)別對(duì)方字里行間的假設(shè)、論點(diǎn)及推理過程中存在的偏見、謬論，并對(duì)此進(jìn)行質(zhì)疑。 閱讀課程教學(xué)中，以大學(xué)英語辯論賽的規(guī)則為指導(dǎo)思想開展課堂英語辯論活動(dòng)， 摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中只注重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能的教學(xué)，而是將語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)融入到辯論活動(dòng)中， 既能使學(xué)生獲取語言知識(shí)及語言技能的提高，又能使學(xué)生的思辨性思維得到訓(xùn)練。 筆者觀察在閱讀課教學(xué)中，學(xué)生主要以辯論式的授課進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。 從學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)估的評(píng)價(jià)中可以看出，學(xué)生雖感到緊張忙碌，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性強(qiáng)；學(xué)生雖感到課堂秩序有點(diǎn)亂，但都發(fā)現(xiàn)能置身于辯論活動(dòng)中，激發(fā)自身的發(fā)散思維，積極主動(dòng)地抓住機(jī)會(huì)，大膽表述自己的觀點(diǎn)，超越了一般的課堂模式。

3.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、問題鏈

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)將語言學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果都指向輸出，也就是說， 教師在教學(xué)過程中要始終注意引導(dǎo)學(xué)生輸出目的語，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語境中運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)意義的積極性。 而問題鏈模式作為一種高效的教學(xué)策略，可以在課堂中用于帶動(dòng)學(xué)生一步步向語言輸出的方向前行。 在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的理論指導(dǎo)下， 問題鏈教學(xué)模式的運(yùn)用有利于學(xué)習(xí)者第二語言的內(nèi)化、加工和表達(dá)。 本文主要分析該假設(shè)與教學(xué)模式相結(jié)合的方式，以及在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

問題鏈的設(shè)計(jì)可以將一系列問題按由易到難、 由淺入深的順序排列。 一開始可以呈現(xiàn)封閉式問題、展示性問題、低要求問題， 然后順著問題鏈的思路慢慢過渡到開放式問題、真實(shí)性問題和高要求問題。 另外，針對(duì)學(xué)生語言輸出的錯(cuò)誤可以額外增加一些問題，以達(dá)到鞏固語言、深化知識(shí)點(diǎn)的效果。 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)視角下的問題鏈設(shè)置可以采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，即根據(jù)語言輸出的教學(xué)目標(biāo)，一步步向前推，使問題鏈重點(diǎn)突出、環(huán)環(huán)相扣、目標(biāo)明確。 在提問的過程中可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換問答主體，給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，可以增加學(xué)生問老師答、學(xué)生問學(xué)生答的形式，進(jìn)行雙向、多向的交流互動(dòng)，輔助問題鏈主干問答的進(jìn)展。 教師在問題鏈的結(jié)束部分要注意“留白”藝術(shù)，在關(guān)鍵的地方設(shè)置疑問，給學(xué)生獨(dú)立思考、深入理解、發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。

4.構(gòu)建個(gè)人理解

讀后階段，學(xué)生做文本評(píng)論者。教師呈現(xiàn)開放性問題， 如 “In whose interests?”, “Do I believe all the things presented in the Text?”, “What would an alternative perspective say?”.學(xué)生通過小組活動(dòng)，結(jié)合個(gè)人背景知識(shí)和生活體驗(yàn)，從不同角度思考文本內(nèi)容及作者觀點(diǎn)，形成個(gè)人獨(dú)立的觀點(diǎn)和見解，在小組內(nèi)與小組成員進(jìn)行分享討論。學(xué)生在自我表達(dá)意見和聽取他人觀點(diǎn)的過程中有效地發(fā)展了思辨性思維能力。討論結(jié)束后，每個(gè)小絕有兩種方式匯報(bào)討論結(jié)果，口頭報(bào)告和書面反思報(bào)告。教師最后對(duì)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果發(fā)表點(diǎn)評(píng)和進(jìn)行反饋，肯定學(xué)生有理有據(jù)的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生存在偏見的觀點(diǎn)予以糾正。由于本層次的思辨練習(xí)，是大學(xué)英語閱讀教學(xué)的升華，教師應(yīng)給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論，保證每個(gè)小組都能報(bào)告他們的討論結(jié)果。由于課堂時(shí)間有限，組織學(xué)生書面反思報(bào)告形式作為家庭作業(yè)來完成。

結(jié)束語

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，越來越多的知識(shí)出現(xiàn)在我們眼前，這就要求我們具備能力去辨別哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國教育的首要任務(wù)。當(dāng)今世界，知識(shí)越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素，人力資源越來越成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用更加突出。中國的未來發(fā)展，中華民族的偉大復(fù)興，歸根結(jié)底靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育?！吨腥A人民共和國高等教育法》（2015年修正）明確規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。建立創(chuàng)新型國家、通過創(chuàng)新來應(yīng)對(duì)全球化帶來的挑戰(zhàn)，已成為黨和政府的基本戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略的關(guān)鍵是人才的培養(yǎng)，而思辨性思維是創(chuàng)新性人才必備乃至核心的能力。到 2010年 7月，教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確提出建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的創(chuàng)新性人才，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中注重學(xué)習(xí)與思維的結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。從上述政策法規(guī)來看，加強(qiáng)創(chuàng)新性人才和思辨性思維的培養(yǎng)成為當(dāng)前乃至今后教育的重要內(nèi)容，足見國家對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是整個(gè)人才培養(yǎng)體系的高端部分，恰恰是我國教育的軟肋，也是難度最大的部分，有其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律。而何謂創(chuàng)新，為什么國家對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的呼聲如此之高，以及創(chuàng)新性人才需要具備怎樣的素質(zhì)，都是值得探討的。