初中歷史以情境教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)程序的有效對策

周晨

摘 要：新課改的深入發(fā)展使初中歷史教師逐漸意識(shí)到單純的知識(shí)解釋與背誦活動(dòng)難以有效調(diào)動(dòng)初中生的積極思維意識(shí)，且會(huì)從某種程度上削弱初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，并不利于初中生與歷史教育的和諧共生。為此，人們提出了激趣教學(xué)。其中，情境教學(xué)法是指通過創(chuàng)設(shè)知識(shí)還原場景來組織知識(shí)探究教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，通常會(huì)帶有一定的情感色彩，有利于吸引初中生的注意力，使其全神貫注地投入歷史學(xué)習(xí)中。將從以生活現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)歷史情境、以角色模擬創(chuàng)設(shè)趣味情境、以多媒體資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境三個(gè)角度分析初中歷史教師應(yīng)該如何以情境教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué)法;組織策略

在目前大量的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查活動(dòng)中，有不少老師與學(xué)生還存在“分分分，學(xué)生的命根”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只有不斷提升初中生的考試成績才是歷史教育的直接任務(wù)。而且，由于初中歷史啟蒙教育對學(xué)生來說是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)任務(wù)，部分教師認(rèn)為理論傳遞是最能快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史思維狀態(tài)的教學(xué)方法，且歷史本就存在大量的知識(shí)識(shí)記任務(wù)，因此要求初中生反復(fù)記憶與機(jī)械背誦，導(dǎo)致初中生很快便放棄自主思考，陷入低效學(xué)習(xí)。針對這個(gè)問題，新課改指出記憶應(yīng)該以理解為基礎(chǔ)，否則只會(huì)加重初中生的歷史學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，初中歷史教師要借助情境教學(xué)法深化初中生對歷史知識(shí)的理解，使其通過環(huán)境與情感的共同驅(qū)動(dòng)延長知識(shí)記憶周期，為后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

一、以生活現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)歷史情境

大多數(shù)初中生認(rèn)為，歷史是已經(jīng)發(fā)生的人、事、物，存在于歷史畫卷中，與現(xiàn)代社會(huì)并無關(guān)聯(lián)。然而，人類社會(huì)發(fā)展史是循序漸進(jìn)且不斷進(jìn)步的，現(xiàn)代社會(huì)結(jié)構(gòu)也是通過大量的歷史探索逐步形成的。因此，在初中生的現(xiàn)實(shí)生活中，依然有許多歷史遺跡與資料。對此，初中歷史教師要借助生活現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生懂得歷史就在我們身邊，雖然逝去，卻永不消失。

就如在八年級(jí)下冊“海峽兩岸的交往”一課教學(xué)中，我就整理了海峽兩岸人民交往的現(xiàn)實(shí)情況，通過每年海峽兩岸人們旅游的人數(shù)變化趨勢引導(dǎo)學(xué)生探究海峽兩岸人民的交往現(xiàn)狀，然后再以此為引，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究“海峽兩岸的交往”一課的重點(diǎn)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從國家統(tǒng)一層面來分析本課知識(shí)，由此培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，促使學(xué)生全面分析臺(tái)灣問題。在本課教學(xué)中，部分學(xué)生想要自主梳理臺(tái)灣問題的由來與發(fā)展，我也積極配合學(xué)生，歸納了有關(guān)的歷史知識(shí)，使其形成了一貫性的歷史思維。

二、以角色模擬創(chuàng)設(shè)趣味情境

初中生生活在社會(huì)主義文明社會(huì)，可能難以立即理解歷史學(xué)科所講述的奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)等各個(gè)時(shí)代背景下歷史事件的必要性與客觀性，而這個(gè)客觀矛盾也是導(dǎo)致初中生無法形成歷史素養(yǎng)的基本因素。對此，初中歷史教師可以借助角色模擬活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，通過角色扮演來思考某個(gè)特定歷史背景下人們的思考方式與行為特征，由此感受歷史文化，理解史事的發(fā)展規(guī)律，消除時(shí)空隔閡。

就如在七年級(jí)上冊“三國鼎立”一課教學(xué)中，我就鼓勵(lì)本班學(xué)生利用他們在《三國演義》名著閱讀活動(dòng)中所積累的歷史知識(shí)來模擬“三國鼎立”時(shí)代的政治局面，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)表演了官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)這兩個(gè)著名戰(zhàn)爭，通過角色模擬與思考來讓學(xué)生分析曹操失敗的根本原因以及三國鼎立局面的形成原因。這個(gè)角色模擬活動(dòng)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史背景，使其自主分析曹操統(tǒng)一北方的時(shí)代意義，自主復(fù)述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的發(fā)生背景、經(jīng)過與結(jié)果，切實(shí)提升初中生的歷史理解與表達(dá)能力。

三、以多媒體資源創(chuàng)設(shè)生活情境

隨著信息技術(shù)的廣泛普及，大多數(shù)初中學(xué)校都已經(jīng)購入了相應(yīng)的電子教學(xué)設(shè)備，用來改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的常用工具與媒介。這就為初中歷史教師實(shí)施情境教學(xué)法提供了便利機(jī)會(huì)。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，文字、圖畫、視頻、動(dòng)畫、聲音等多媒體資源能夠很好地優(yōu)化歷史情境內(nèi)容，使歷史教學(xué)情境更有吸引力與針對性，從而切實(shí)優(yōu)化初中生的歷史學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)初中生產(chǎn)生多維思考。因此，初中歷史教師要利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

就如在八年級(jí)上冊“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”一課教學(xué)中，學(xué)生就要學(xué)習(xí)盧溝橋事變、第二次國共合作、淞滬會(huì)戰(zhàn)、南京大屠殺等歷史知識(shí)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的憤慨之情，我從央視頻道中搜集了關(guān)于盧溝橋事變與南京大屠殺這兩個(gè)重要史實(shí)的紀(jì)錄片資料，及時(shí)下載并保存到教學(xué)文件中。然后在歷史課堂上播放了相關(guān)視頻，以直觀的畫面展示了當(dāng)時(shí)慘絕人寰的戰(zhàn)爭畫面，切實(shí)激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的愛國主義情感。展示了1937年9月公開發(fā)表的國共合作宣言，使學(xué)生深刻理解了國共合作對正式建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的重大意義。

總而言之，針對歷史教學(xué)的時(shí)空矛盾限制，初中歷史教師應(yīng)該積極借助情境教學(xué)法來弱化時(shí)空矛盾的不利影響，引導(dǎo)初中生全面投身于歷史探究，為歷史課程教育開個(gè)好頭，也為培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

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