取長補短，提升質(zhì)量

吳春蘭

摘 要：分層教學(xué)的宗旨是讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，成為時代所需的人才。在初中語文教學(xué)中采用分層教學(xué)法有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進師生交流?？梢哉f，分層教學(xué)是當(dāng)前教育界正在積極嘗試和探索的一種新型教學(xué)模式，對此，在教學(xué)活動中，不斷嘗試與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的分層教學(xué)，力求能夠在實踐探索中尋求一種行之有效的教學(xué)方法。基于此，立足初中語文教學(xué)實際，從多個方面探討具體應(yīng)用，以期能夠取長補短，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層教學(xué);應(yīng)用策略

分層教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同將學(xué)生進行層次劃分，在確保教學(xué)任務(wù)的前提下，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，讓每一位學(xué)生都能夠得到提升。但是，我并不贊同在班級明面上對學(xué)生進行層次劃分，這樣容易導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，所以需要教師掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中做到心中有數(shù)，因此，在實際教學(xué)活動中，我將所教班級學(xué)生均衡分為A、B、C三個層次，大膽嘗試分層教學(xué)，取得可喜成效。

一、目標(biāo)因人而異

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動順利開展的前提，因此，教師備課階段結(jié)合班級學(xué)生實際情況進行合理的教學(xué)設(shè)計，并且有計劃、有層次地制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的教學(xué)目標(biāo)，以此來指導(dǎo)備課思路，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容[1]。例如，在開展詩歌復(fù)習(xí)教學(xué)時，我就緊扣班級學(xué)生學(xué)情，根據(jù)各個層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，針對平常學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀，語文思維活躍的學(xué)生，就要求其學(xué)會對詩歌意境進行欣賞，并能夠品味詩歌的語言風(fēng)格;針對在語文領(lǐng)域?qū)W習(xí)具有較大進步空間的學(xué)生，則要求其掌握詩歌的表達方式;針對語文基礎(chǔ)略顯薄弱的學(xué)生，則要求其能體會詩人所要表達的思想和情感，能夠理解詩詞大意?？梢钥闯?，針對不同層次的學(xué)生，所設(shè)計的教學(xué)設(shè)計各不相同，與優(yōu)等生相比，其他層次的學(xué)生我并沒有在詩歌語言以及鑒賞上作要求，其只需要能夠初步了解并讀懂詩詞大意即可，這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與優(yōu)生相比難度低些，這是我有意識地在教學(xué)目標(biāo)中進行分層，是符合班級學(xué)生實際情況以及學(xué)習(xí)規(guī)律的。

二、方式不拘一格

隨著新課程改革的持續(xù)推進，初中語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采取“自主+合作+探究”的方式，但并不意味著這種學(xué)習(xí)方式就是放任學(xué)生不管，也要分對象、講程度。因此，在實踐教學(xué)中，對于A層次學(xué)生我就給予他們更高程度的自由，并不斷調(diào)整自己的角色，將自我定位于“引導(dǎo)者”這一定位，并積極鼓勵這部分學(xué)生大膽創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑，真正做到“授之以魚，不如授之以漁”。例如，在開展《從百草園到三味書屋》教學(xué)時，我就利用多媒體技術(shù)制作了不同層次的微課視頻上傳至教學(xué)平臺，在微課制作過程中根據(jù)難易程度進行了如下設(shè)置：微課1，主要針對課本基礎(chǔ)知識講解，包含課文主旨大意，掌握敘事文的寫作手法;微課2，在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行提升，了解文章記敘的感情色彩，掌握插敘手法;微課3，知識升華，要求學(xué)生能夠依照時間、空間順序有層次地開展寫景描寫，并對不同的寫景手法進行對比、歸類。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適當(dāng)?shù)慕贪高M行學(xué)習(xí)，并對課前學(xué)習(xí)中存在的問題進行記錄，并通過教學(xué)平臺與同伴進行溝通交流，對于同伴合作探究后依舊無法解答的問題向我進行及時反饋，然后根據(jù)學(xué)生問題的反饋情況，我在課堂上再進行集中講解。這樣的方式不僅能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，將寶貴的課堂教學(xué)時間用于對知識的鞏固和強化，同時還使每一位學(xué)生都能夠掌握知識點，收獲學(xué)習(xí)自信，從而對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，所有學(xué)生均得以發(fā)展。

三、教學(xué)提優(yōu)補差

在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)對“三書”進行細致深入的研讀，從而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難易程度，準(zhǔn)確把控教學(xué)進度[2]。針對C層次學(xué)生可以適當(dāng)降低要求，放慢教學(xué)進度，循序漸進、腳踏實地地帶著他們走;針對B層次學(xué)生則要注重其語文知識的積累，要留心觀察他們的每一次進步;而針對A層次學(xué)生則需要在高密度的學(xué)習(xí)中不斷提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。在實際教學(xué)中，我主張要充分發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢。小組合作能夠讓每一位學(xué)生都參與其中，首先由我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)拋出問題，先由學(xué)生獨立思考，初步形成自己的觀念，然后再進行均衡分組，要求學(xué)生以小組為單位進行探討，整個過程中每一位學(xué)生都必須要表達自己的想法，其實就是為各個層次的學(xué)生提供展示的平臺，讓他們有話可說，有事可做。同時，在探討一個問題時，我也積極鼓勵A(yù)層次學(xué)生能夠首先提出自己的想法和意見，從而來帶動B層次學(xué)生思維的拓展，C層次學(xué)生摸清門道，掌握基礎(chǔ)知識。此外，在問題設(shè)置上我認為需采取梯度化的方式，讓學(xué)生能夠通過層層剖析，在不同層次學(xué)生可接受的難度范圍內(nèi)，踮起腳尖就能觸碰到正確答案。

四、評價恰如其分

教學(xué)評價有兩種形式，一種是課堂教學(xué)效果評價，另一種是階段性教學(xué)總結(jié)。在教學(xué)中采取評價分層也并不意味著要區(qū)別對待學(xué)生，而是要關(guān)注每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步與發(fā)展。合理的分層評價能夠讓各個層次的學(xué)生感受到公平和尊重。同時，教師在評價過程中也需要遵循學(xué)生個體差異原則，比如對A層次學(xué)生，則要通過積極肯定的評價，充分發(fā)揮出他們在班級中的榜樣作用;針對B層次學(xué)生，則要通過有效的激勵策略，引導(dǎo)他們積極向上，爭取提高自我能力;針對C層次則要通過表揚發(fā)掘其閃光點，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，消除他們學(xué)困生的自卑感。

總而言之，分層教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定個性化的教學(xué)方案，不斷豐富初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)方式的靈活性，讓每一位學(xué)生都能夠接受知識的熏陶。

參考文獻：

[1]黃美楊.分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運用[J].神州， 2017（8）：172.

[2]劉杏珍.淺談在初中語文教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017.