鄭曉芬

摘 要：高中英語語法教學形式單一，學生對語法學習比較消極，對語法知識死記硬背而沒有理解領悟。微課作為新型的教學模式，不僅能提高英語語法教學的效率，而且能激發(fā)學生學習的積極性。情境教學把認知活動與情感活動結合起來，作為導入方式應用在語法微課中，能增加微課的趣味性，優(yōu)化語法教學。列舉在教學實踐中的微課情境導入的設計。

關鍵詞：微課;語法教學;情境導入

一、微課在高中英語語法教學中的優(yōu)勢

高中英語課程所涵蓋的語法知識體系龐雜，難度大，是高中生英語學習中的一個重難點，而教師在語法教學中方式單一，容易“滿堂灌”，學生學習語法“被動背”，未能深刻理解語法規(guī)則，更難以熟練運用。

微課在語法教學中的使用就能較好地解決以上難題。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課與語法教學結合有以下優(yōu)勢。

（一）微課短小精悍，針對性強，能提高效率

微課之所以“微”，在于其視頻時間短，大概5～8分鐘的內(nèi)容。一個語法項目可用一個微課系列來講解，構建一個個重點突出、知識全面的微體系。語法重難點的精講，恰到好處的語法總結能生動直觀具體地呈現(xiàn)給學生。同時，學生根據(jù)自身的學習實際，可反復多次地觀看微課來理解語法規(guī)則，鞏固語法知識。

（二）微課組成要素多元化，提高學生學習興趣

微課應用了集成化的信息技術，教師可利用課件、文檔、視頻、音頻、圖片等制作語法微課，生動鮮明的畫面，豐富多彩的音效，不僅能充分調(diào)動學生各種感官功能，還能使其多方位地感受情境，激發(fā)他們探究學習語法的興趣和熱情，積極配合和參與教學活動，進而提高語法教學的效果和質(zhì)量。

二、情境導入在高中英語語法微課中的作用

著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！闭Z法微課的導入要引人入勝，打響語法教學的“第一炮”，更是起著舉足輕重的作用。

楊連瑞指出，情境教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景（concrete settings），以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。

語法微課運用情境導入，將枯燥乏味的英語語法知識融入生動具體的場景，讓學生置身其中，從被動的知識接受者轉變成主動的知識體驗者，在情境中記憶知識，在參與中運用知識，深刻地理解語法規(guī)則，體會學習語法的趣味性。

三、高中英語語法微課情境導入的設計案例

由上述可知，情境導入融入高中英語語法微課中對語法教學有推動和促進的作用。下面，筆者將結合語法教學實踐中的案例，說明如何設計語法微課中的情境導入。

在過去進行時的微課中，筆者通過一個偵探故事進行情境導入。故事描述兇殺案發(fā)生后，警察對幾個嫌疑人進行審問，通過“What were you doing at ten last night？”“I was...”的對話，學生既能身臨其境，充當福爾摩斯的角色，激起其探索的興趣，也能感知過去進行時的結構和時間狀語，為下一步自主總結和歸納奠定基礎。

在謂語動詞的語態(tài)微課中，我通過“打豆豆”這個流傳度廣的小笑話進行情境導入。微課首先展示“打豆豆”的動畫視頻，讓學生心情愉悅，提高學習情緒。然后通過“你們看，豆豆總是被打，還不知道誰打的，Doudou is always beaten by someone”;“昨晚夜黑風高，它又被打了，Doudou was beaten yesterday evening”;“豆豆明天還會面臨多次暴打，Doudou will be beaten several times tomorrow”; “已經(jīng)被打很多年了，命運一直沒有改變，Poor Doudou has been beaten for many years”和“我們親愛的豆豆現(xiàn)在干嗎？不用問，一定是正在被打，Our dear Doudou is being beaten now”這五個幽默風趣的陳述使學生在熟悉的故事情境中領悟語態(tài)的抽象概念，并能體會到語法學習的樂趣。

總之，微課作為新時代信息技術在教育領域的產(chǎn)物，在高中英語語法教學中的運用使乏味的語法學習變得有趣、易懂。要充分發(fā)揮情境導入“催化劑”的作用，教師應不斷探究微課導入的技術，精心設計情境，讓情境導入與微課各個環(huán)節(jié)有機結合，提高微課的質(zhì)量，從而提高微課的“收視率”。

參考文獻：

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.

[2]楊連瑞.英語情景教學法初探[J].外語界，1992（1）.

[3]謝燕華.基于情景教學模式的高中英語語法微課的設計[J].課程教育研究，2015（33）.

注：本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“高中英語語法微課設計、制作與應用的行動研究”（編號：2017YQJK270）的階段性研究成果。