因材施教

嚴(yán)華平

摘 要：當(dāng)素質(zhì)教育提出了德、智、體、美、勞全面發(fā)展之后，體育學(xué)科變得到了應(yīng)有的重視與發(fā)展。然而，由于體育是初中教育學(xué)段的應(yīng)試科目，教師通常會借助“一刀切”手段提出統(tǒng)一要求，導(dǎo)致初中生難以實現(xiàn)個性成長，限制了初中生運(yùn)動才能的發(fā)展。對此，初中體育教師要堅持以人為本，分析每個階段初中生的身體發(fā)育需求，關(guān)注每一個初中生的體能變化，促使初中生在體育鍛煉中優(yōu)化自身的身體素質(zhì)。從考慮平均運(yùn)動水平，確定體育課教學(xué)起點;考慮學(xué)生個體差異，確保體育鍛煉的針對性兩個角度分析初中體育教師應(yīng)該如何調(diào)整運(yùn)動訓(xùn)練強(qiáng)度，以便兼顧共性與個性需求。

關(guān)鍵詞：初中體育;運(yùn)動強(qiáng)度;個性;協(xié)調(diào)統(tǒng)一

眾所周知，我國一直都是以全國性統(tǒng)一考試作為選拔優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)與方式的，這就不可避免地導(dǎo)致初中學(xué)校教育存在功利性教學(xué)特點，體育教學(xué)同樣深受應(yīng)試?yán)_。但是，初中體育課程與常規(guī)文化課不同，體育教學(xué)必須要建立在學(xué)情基礎(chǔ)之上，如果運(yùn)動強(qiáng)度過大，那么則會損傷學(xué)生身體;如果運(yùn)動強(qiáng)度過小，則無法進(jìn)一步提升初中生的體能水平。而且，不管學(xué)生掌握了多么充足的運(yùn)動理論知識，如果不輔以科學(xué)的運(yùn)動練習(xí)，就無法優(yōu)化自己的身體素質(zhì)。對此，初中體育教師必須要考慮學(xué)生的身體素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生需求靈活調(diào)整運(yùn)動強(qiáng)度，保證運(yùn)動訓(xùn)練的科學(xué)性與遞進(jìn)性，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)初中生的運(yùn)動能力，完善學(xué)生的身體素質(zhì)。

一、考慮平均運(yùn)動水平，確定體育課教學(xué)起點

大多數(shù)初中體育教師會根據(jù)教案組織運(yùn)動教學(xué)，過分依賴教學(xué)經(jīng)驗，反而忽視了初中生本身的運(yùn)動能力。然而，我國初中體育與小學(xué)體育中有許多項目是重復(fù)的，如果初中體育教師過分依賴教輔資料，則會導(dǎo)致初中體育運(yùn)動教學(xué)與小學(xué)體育運(yùn)動教學(xué)缺乏明顯遞進(jìn)變化，使得運(yùn)動訓(xùn)練變得重復(fù)、單調(diào)。還有一部分教師在初中體育教學(xué)伊始便按照中考體育要求制定訓(xùn)練任務(wù)，大大超出了初中生的身體負(fù)荷強(qiáng)度，導(dǎo)致初中生逐漸失去了運(yùn)動自信與熱情。對此，初中體育教師要綜合考慮學(xué)情水平，根據(jù)學(xué)生需求確定體育課的教學(xué)起點，保證體育運(yùn)動對初中生身體健康的優(yōu)化作用。

就如在“立定跳遠(yuǎn)”一課教學(xué)中，我就認(rèn)真分析了小學(xué)階段的立定跳遠(yuǎn)運(yùn)動與初中階段立定跳遠(yuǎn)運(yùn)動的差異性。在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了立定跳遠(yuǎn)的起跳、落地動作，掌握了雙腳同時起跳蹬地與同時落地的基本技巧。于是，在初中立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，我就將重點放在了提高立定跳遠(yuǎn)距離這一訓(xùn)練任務(wù)之上。為了制定科學(xué)的跳遠(yuǎn)距離提升計劃，我在體育課堂上臨時檢測了學(xué)生對立定跳遠(yuǎn)動作技巧的掌握情況與跳遠(yuǎn)距離，發(fā)現(xiàn)只有極少部分學(xué)生的跳遠(yuǎn)距離可以超過1.8米，而大部分女同學(xué)的跳遠(yuǎn)距離在1.6米左右，難以達(dá)標(biāo)。對此，我為學(xué)生解釋了中考體育中關(guān)于立定跳遠(yuǎn)成績的劃分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情特征制定了立定跳遠(yuǎn)訓(xùn)練計劃，幫助學(xué)生明確了周期運(yùn)動提升任務(wù)。如此一來，學(xué)生便能準(zhǔn)確把握自身運(yùn)動能力水平，還可在可攻克運(yùn)動任務(wù)的刺激下積極參與跳遠(yuǎn)訓(xùn)練，逐步突破自己的身體極限，優(yōu)化自己的肢體協(xié)調(diào)能力。

二、考慮學(xué)生個體差異，確保體育鍛煉的針對性

科學(xué)結(jié)論認(rèn)為世界上沒有兩片完全相同的葉子，這一理論在教學(xué)領(lǐng)域同樣適用。生活環(huán)境、運(yùn)動經(jīng)歷、運(yùn)動天賦、身體素質(zhì)等都會影響著初中生的運(yùn)動水平，所以初中體育教師應(yīng)該根據(jù)初中生的個體差異設(shè)計層次化運(yùn)動任務(wù)，避免學(xué)生逞強(qiáng)。值得一提的是，現(xiàn)在的初中生很看重自己的人身權(quán)益，且十分早熟，所以他們有可能會根據(jù)自己的身體發(fā)育需求提出超出教材之外的運(yùn)動需求。對此，初中體育教師要尊重并予以支持，詳細(xì)詢問初中生的個性運(yùn)動需要，幫助學(xué)生制定針對性的鍛煉計劃，讓初中生懂得多運(yùn)動的好處，為促使初中生樹立“終身鍛煉”意識做好準(zhǔn)備。

就如在800米長跑練習(xí)中，我們班有一個學(xué)生便存在嚴(yán)重的心理障礙，難以與其他同學(xué)接受同樣強(qiáng)度的長跑訓(xùn)練。每當(dāng)我組織學(xué)生進(jìn)行長跑訓(xùn)練時，這個學(xué)生都會十分緊張，出虛汗、輕微發(fā)抖，難以正視長跑任務(wù)。在跑步過程中，這個學(xué)生也因為體力不支而選擇放棄。針對這個學(xué)生，我先是以慢跑組織長跑訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生以自己最為舒適的速度完成800米長跑練習(xí)。一開始，學(xué)生難以完成，但是我一直鼓勵學(xué)生，允許學(xué)生在跑道上走路，逐步消除學(xué)生對“800米”這個長跑距離的恐懼感。漸漸地，學(xué)生可以以慢跑完成800米跑步練習(xí)，然后我便鼓勵學(xué)生在最后一百米沖刺，提高跑步速度。接下來，我會根據(jù)學(xué)生的身體狀況逐步縮短時間要求，讓學(xué)生達(dá)到了中考體育對800米長跑速度的標(biāo)準(zhǔn)要求。

總而言之，初中體育教學(xué)質(zhì)量影響著學(xué)生的身心健康。為了保證體育課程的教育功效，初中體育教師就應(yīng)全方位落實以人為本思想，以共性發(fā)展目標(biāo)組織長期教學(xué)計劃，以個性運(yùn)動計劃促使學(xué)生實現(xiàn)異步發(fā)展，全面提升初中生的運(yùn)動水平。

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