陸海燕

摘 要：所謂課堂的組織技能，一般指的是老師通過在講課當(dāng)中維持課堂紀律，從而創(chuàng)造有效的教學(xué)環(huán)境，使得整個課堂教學(xué)達到預(yù)期目的的一種技能。只有老師擁有足夠的組織課堂能力，才能夠有效提高課堂效率。良好的組織課堂能力可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自主性和積極性，同時也能夠帶動課堂氛圍，從而幫助學(xué)生提升生物學(xué)學(xué)習(xí)的理論素養(yǎng)。在二十世紀初，我國就已經(jīng)把教師按照教學(xué)能力進行了劃分，其中教學(xué)過程中對學(xué)生的組織能力就是一個重要的劃分優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：生物課堂;組織技能;應(yīng)用

本文通過種子結(jié)構(gòu)作為實例，來分析老師通過組織技巧，引導(dǎo)學(xué)生對課堂中提出的問題進行分析和處理，從而讓學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，最后進行實踐，從而達成預(yù)定的教學(xué)目的。

教學(xué)設(shè)計如下：

一、教材分析

“種子結(jié)構(gòu)”是人教版初中生物教材第三單元第一章節(jié)的內(nèi)容，在初中生物教材中，對種子界定為植物的器官之一，是通過生長和發(fā)育最后長成一個完整的植物的最小器官。這一個章節(jié)是使學(xué)生對于植物尤其是綠色開花植物的基本結(jié)構(gòu)特征進行學(xué)習(xí)之后進行的知識結(jié)構(gòu)的延伸。同時對種子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)也為后面對各種組織器官的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)種子結(jié)構(gòu)的時候，學(xué)生可以將所學(xué)的內(nèi)容和平常的生活經(jīng)驗和常識進行聯(lián)系，從而可以提高解決實際問題的能力。

二、學(xué)情分析

初中學(xué)生由于在日常生活中已經(jīng)見識過各種各樣的果實和種子，同時對于種子發(fā)芽也有了基本的感性認識，但是還不能夠從生物學(xué)的角度來對種子各個組成部分以及各自的功能有清醒的認識。雖然初中學(xué)生對未知領(lǐng)域和知識有一定的好奇心，但是往往學(xué)習(xí)動力和欲望與好奇心不成正比，并且相關(guān)的歸納總結(jié)能力不足，因而必須在老師的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，才能夠通過觀察種子進而歸納出種子的基本結(jié)構(gòu)特點和功能特點[1]。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過表面觀察，總結(jié)出雙子葉植物的基本特點和機構(gòu)

特征。

2.通過對雙子葉植物的種子進行解剖，觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，同時也可以有效地提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力和動手實踐操作能力。

3.通過和實際生活中經(jīng)常發(fā)生的問題相結(jié)合，從而實現(xiàn)將生物學(xué)原理和生活相聯(lián)系，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。

四、教學(xué)重難點

種子結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)重點內(nèi)容是能夠依據(jù)圖形準(zhǔn)確地指出各部分的結(jié)構(gòu)名稱和基本的功能。課程難點是能夠分辨出不同胚的結(jié)構(gòu)特點。

五、教學(xué)過程

1.環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師通過一些能夠引入種子這一主題的情境，進而引入本節(jié)課要講述的主要對象。比如可以放一些綠博園里面的種子圖片，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迸發(fā)，然后再提出一些關(guān)于種子的問題，從而引發(fā)學(xué)生思考。這樣一方面可以增強課程的趣味性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，同時也可以改善課堂學(xué)習(xí)氣氛。

設(shè)計意圖：通過多媒體教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生能夠及時把注意力進行集中，從而有利于提高課堂效率，也可以讓學(xué)生帶著問題去聽課，從而提高了講課質(zhì)量和效果。

2.環(huán)節(jié)二：結(jié)構(gòu)探索，構(gòu)建新知

（1）層層深入，展開新課

在老師的組織領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察蠶豆的顏色形狀。老師通過展示和引導(dǎo)的方法讓學(xué)生找到種臍以及種孔，同時讓學(xué)生猜想其在發(fā)芽的過程所擔(dān)負的基本作用。組織引導(dǎo)學(xué)生剝開種子皮，讓學(xué)生感受下種子皮的硬度，進而理解種皮作為保護種子的一種屏障的作用。

設(shè)計意圖：通過本環(huán)節(jié)，老師和學(xué)生通過眼神的交流，以及老師的示范引導(dǎo)，讓學(xué)生自己親自觀察種子結(jié)構(gòu)，然后分析各個部分的可能功用，從而在一定程度上鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力和動手能力。而且也使得課堂能夠有序開展，課堂氛圍更加融洽[2]。

（2）組織活動，深入新課

當(dāng)學(xué)生剝開種子皮之后，老師可以讓學(xué)生把兩個子葉取出，然后通過兩兩分組的形式，通過使用放大鏡觀察子葉的形狀，然后將其繪制到圖紙上。同時老師設(shè)置一些趣味比賽，對小組中繪制得比較好的學(xué)生進行口頭表揚。

設(shè)計意圖：由于學(xué)生平時學(xué)習(xí)生物的機會不多，老師通過讓學(xué)生親自動手實驗，從而可以增加其對生物結(jié)構(gòu)的感性認識。通過指導(dǎo)其對種子結(jié)構(gòu)進行繪制，讓學(xué)生在繪制圖畫的過程中能夠進一步加深對結(jié)構(gòu)的認識。同時也教授了學(xué)生認識生物結(jié)構(gòu)的基本過程和基本的學(xué)習(xí)方法，比如可以采用畫圖的方式。老師注重表揚表現(xiàn)好的學(xué)生，也可以在學(xué)生中樹立典型，同時也是對相關(guān)學(xué)生的鼓勵。

通過對以上種子結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)設(shè)計，我們可以看出在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生作為教學(xué)主體，以老師作為教學(xué)導(dǎo)向。老師通過組織技能，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點進行分析和解決，同時通過組織學(xué)生進行動手實踐，從而幫助學(xué)生在愉悅的課堂氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而使得師生之間關(guān)系更加融洽，同時整體的教學(xué)質(zhì)量也能夠得到提升。

參考文獻：

[1]周國倩，范曾麗，陳芳，等.活動教學(xué)在高中生物課堂中的實踐：以“生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2016（1）：31-32.

[2]夏艷.優(yōu)秀的課堂組織技能是影響有效教學(xué)的重要因素[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013（3）：24-25.