小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建策略研究

王偉麗

摘要：語(yǔ)文一直以來(lái)是各階段學(xué)生學(xué)習(xí)和關(guān)注的重點(diǎn)科目，學(xué)好語(yǔ)文就要從小學(xué)抓起。因此，小學(xué)階段作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文和提高語(yǔ)文水平的關(guān)鍵時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師給予該科目足夠的重視，創(chuàng)新教學(xué)方法，以取得更好的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師采用近幾年流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。本文圍繞在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的有效措施展開(kāi)敘述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建策略

一、引言

閱讀作為語(yǔ)文中重要的組成部分，需要教師從小培養(yǎng)好學(xué)生閱讀的習(xí)慣，養(yǎng)成閱讀思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能很好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師需要在這一方面做好教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高閱讀理解能力和表達(dá)能力，以此提高語(yǔ)文成績(jī)。而翻轉(zhuǎn)課堂就是一個(gè)有效的選擇，但是也需要注意各項(xiàng)問(wèn)題，才能確保實(shí)施效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題和翻轉(zhuǎn)課堂的基本含義

目前小學(xué)生在閱讀方面存在的問(wèn)題主要包括三個(gè)方面：一是由于小學(xué)生的大腦沒(méi)有發(fā)育完全，不能很好的進(jìn)行獨(dú)立思考，很多課外讀物甚至是課本上的、老師拿來(lái)在課堂上詳細(xì)講解的文章都不能很好的理解，僅僅當(dāng)作是識(shí)字的資料。這在一定程度上降低了閱讀的效率，事倍功半;二是部分小學(xué)教師沒(méi)有給予閱讀過(guò)多重視，只是在課堂上講解課文，并且將講課重點(diǎn)放在課文難字上面，沒(méi)有過(guò)多解讀文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)思想，這種想法會(huì)間接的傳遞給同學(xué)們，導(dǎo)致其也產(chǎn)生不重視閱讀的想法;三是閱讀資源稀少，小學(xué)生的理解能力有限，許多文物不能作為小學(xué)生開(kāi)拓視野，提高閱讀能力的資料，這也很大程度上限制了閱讀能力的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是將課堂內(nèi)外的生活顛倒過(guò)來(lái)。以往都是在課外的時(shí)候進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到不懂得帶到課堂上詢(xún)問(wèn)老師;在課堂上有老師引導(dǎo)，一步步探索問(wèn)題的答案。但是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施以后，就變成在可課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主活動(dòng)。將學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、自主討論和自主交流變成課堂的主要內(nèi)容，教師的指導(dǎo)和講解退居課堂二線。這要求教師在上課前錄制好講課視頻，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上自行觀看，有不懂的再請(qǐng)教老師。或者將對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師解答。這樣的問(wèn)題所有同學(xué)都可以看到，提高了教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性可能不高，或者由于學(xué)生的水平差異，老師不能兼顧所有人的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂就恰好解決了這些問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況向老師提問(wèn)、尋求幫助，整個(gè)過(guò)程由個(gè)人獨(dú)自完成，也同時(shí)提高了學(xué)習(xí)熱情。

三、將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的措施

（一）改進(jìn)教學(xué)模式

近來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)校的升學(xué)需求，為了與時(shí)俱進(jìn)，教師就要敢于創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，不局限于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好的滿(mǎn)足各方面的發(fā)展要求。最近流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法就能有效提高課堂效率，最大程度上滿(mǎn)足發(fā)展需求。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課的講解時(shí)，要敢于引進(jìn)新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

例如：在進(jìn)行《難忘的潑水節(jié)》一課的學(xué)習(xí)中，教師要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能從作者生平講到作者的代表作品，從課文生字詞講到課文的大體含義，這樣極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將整個(gè)過(guò)程變得枯燥乏味。因此，教師在進(jìn)行這堂課的學(xué)習(xí)時(shí)，要有意識(shí)的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。在上課時(shí)，也要有意識(shí)的讓同學(xué)們先進(jìn)行小組討論，在分組進(jìn)行交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。最后由老師進(jìn)行歸納總結(jié)，以此提高對(duì)閱讀文章的理解和通曉作者的表達(dá)意圖。

（二）進(jìn)行充足的閱讀教學(xué)資料準(zhǔn)備

眾所周知，小學(xué)生的大腦發(fā)育并不完全，看待事物的方面可能會(huì)有所偏差，這也就導(dǎo)致了小學(xué)生不能全面理解文章結(jié)構(gòu)和大意。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師需要意識(shí)到這一點(diǎn)，在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，將所有的準(zhǔn)備簡(jiǎn)單化，將課本上的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，將講課用語(yǔ)簡(jiǎn)單化，盡可能的讓學(xué)生理解本節(jié)課的講課內(nèi)容。同時(shí)簡(jiǎn)化學(xué)生自主預(yù)習(xí)的步驟，盡可能的為學(xué)生準(zhǔn)備充足的資料，滿(mǎn)足預(yù)習(xí)的所有要求。要將準(zhǔn)備的材料分好等級(jí)，因?yàn)閷W(xué)生的水平有高有低，那么，準(zhǔn)備的材料也要有易有難，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

例如：在《最后一頭戰(zhàn)象》的學(xué)習(xí)中，教師就要先從學(xué)生的準(zhǔn)備階段開(kāi)始考慮，思考在預(yù)習(xí)時(shí)可能遇到的問(wèn)題與難題：遇到生詞怎么辦？遇到難懂的意象怎么辦？遇到難懂的文章結(jié)構(gòu)怎么辦？面對(duì)這些預(yù)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教師需要做充足的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生準(zhǔn)備詞典，以便其在遇到生詞時(shí)能及時(shí)查閱并熟記;準(zhǔn)備課文中出現(xiàn)各種意象的含義和解釋?zhuān)遣话◣胝n文中的解釋?zhuān)@需要同學(xué)們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，自行理解這些意象在課文中代表的含義和意思;準(zhǔn)備相似的結(jié)構(gòu)的文章，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行翻閱，以便了解這種文章結(jié)構(gòu)的基本用法，但是并不予以總結(jié)。所有的問(wèn)題，包括生詞的讀法，全部都留到學(xué)生進(jìn)行自主討論時(shí)進(jìn)行交流。最后的結(jié)果就是，在學(xué)生獨(dú)立的思考和討論下，理解了嘎唆離開(kāi)村落的心情和作者以此結(jié)尾的用意。提高對(duì)閱讀文章的理解力。

（三）設(shè)計(jì)有效合理的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是讓學(xué)生成為課堂的主人進(jìn)行自主探索閱讀的奧秘，而閱讀的主要奧秘全部都蘊(yùn)含在作者所用的語(yǔ)言中，即語(yǔ)言的魅力。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)時(shí)要注意引導(dǎo)其對(duì)語(yǔ)言的注意?？梢赃m當(dāng)將新穎的教學(xué)活動(dòng)引進(jìn)課堂，幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感和深意。比如：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演課文中的人物，設(shè)身處地的感受當(dāng)時(shí)背景、環(huán)境下，主人公的所說(shuō)所感表現(xiàn)了什么，在合作中感受語(yǔ)言的魅力，以此提高語(yǔ)文閱讀理解能力和表達(dá)能力，提高語(yǔ)文成績(jī)。

例如：在《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》這一課的學(xué)習(xí)中，可以先讓同學(xué)們進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，著重感受對(duì)話中語(yǔ)言的魅力，將自己對(duì)這段對(duì)話的所思所想寫(xiě)下來(lái)。在課堂上的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生自主討論自己對(duì)這段對(duì)話的看法，然后再找兩位志愿者分別進(jìn)行小苗和大樹(shù)的扮演，進(jìn)行對(duì)話，將剛才表達(dá)出來(lái)的看法演進(jìn)這段對(duì)話中。在模擬中深刻感受到小苗的情感和大樹(shù)的感想，并將這種情感傳遞給同學(xué)們。小苗對(duì)大樹(shù)應(yīng)該是充滿(mǎn)尊敬的，而大樹(shù)對(duì)小苗應(yīng)該是充滿(mǎn)慈愛(ài)的。當(dāng)同學(xué)們感受到這一點(diǎn)時(shí)，就說(shuō)明這次的情境創(chuàng)設(shè)很成功，學(xué)生在情境中充分感受到了語(yǔ)言的魅力，感受到了作者想要表達(dá)出來(lái)的思想情感，這對(duì)提高語(yǔ)文閱讀能力有很大的幫助。

四、總結(jié)

閱讀理解能力和表達(dá)能力不僅在語(yǔ)文中占據(jù)著舉足輕重的位置，在其他學(xué)科中也同樣重要。因此，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予其足夠的重視和相對(duì)應(yīng)的努力。只有這樣才能有效地提高閱讀能力，滿(mǎn)足各方面發(fā)展的需要。為了做到這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將新型的教學(xué)方法，比如翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)到課堂上，以此吸引同學(xué)們學(xué)習(xí)的注意力，提高課堂效率。

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