小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課之我見河北

趙 銳 高明輝 馬良

摘? ?要：復(fù)習(xí)課是對舊知識的歸納整理再利用，需要學(xué)生在頭腦中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，以促進后續(xù)的學(xué)習(xí)。教師要上好復(fù)習(xí)課，要做到明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生層次;溝通知識聯(lián)系，使學(xué)生主動參與;設(shè)計分層次習(xí)題，注重深化提升，將重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;歸納整理;分層次練習(xí)

中圖分類號：G623.5? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）25-0034-02

復(fù)習(xí)課在小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有舉足輕重的地位，然而教師關(guān)注的重點多在新授課，復(fù)習(xí)課成了可有可無的“冷板凳”。尤其在公開課上，幾乎看不到復(fù)習(xí)課的身影。教師借鑒不到經(jīng)驗，只能憑借自己的教學(xué)積累，讓知識簡單重復(fù)，為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，為成績提高而復(fù)習(xí)。題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)課，教師抱怨沒有效果，學(xué)生抱怨課堂沒勁，整堂課索然無味，教師不愿上，學(xué)生更不愿學(xué)。那么如何才能讓復(fù)習(xí)課變得有聲有色，同時讓學(xué)生能夠積極主動地去探索舊知識呢？筆者就自己的積累做了淺析經(jīng)驗，整理了復(fù)習(xí)課的一些教學(xué)策略。

一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生層次

復(fù)習(xí)目標(biāo)是從全體出發(fā)，在關(guān)注每個學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗水平、知識掌握程度后結(jié)合教師的主觀理解制定多維目標(biāo)。在課上教學(xué)時教師應(yīng)及時抓住課堂中的亮點，創(chuàng)造寬松、和諧、富有趣味的課堂，使學(xué)生積極主動地參與到復(fù)習(xí)課中來。

比如在“單位換算”復(fù)習(xí)課，教師課前就開始布置作業(yè)：將學(xué)過的所有單位進行分類整理，寫出他們的關(guān)系。上課時，請部分同學(xué)展示自己的成果，其他同學(xué)進行補充。最后小組整理，請小組代表進行板演。學(xué)生展示的結(jié)果如下：

1.長度單位：毫米、厘米、分米、米、千米;

2.面積單位：平方毫米、平方厘米、平方分米、平方米、平方千米;

3.重量單位：克、千克、噸;

4.體積單位：立方毫米、立方厘米、立方分米、立方米;

5.容積單位：毫升、升;

6.時間單位：秒、分、時、日、月、年;

7.人民幣單位：分、角、元。

之后，請學(xué)生認(rèn)真觀察，找找規(guī)律，這時，教師將體積單位和容積單位移到長度單位的下面。學(xué)生面面相覷，教師此時讓同學(xué)們寫出單位之間的進率，同時表示：“這么多進率，太難記了有沒有好的方法呢？”同學(xué)們七嘴八舌，很快就有同學(xué)舉手：“我們只需記住長度單位的進率就行了。因為面積單位是長度單位×長度單位得到的，所以進率就是10×10=100;體積單位是長度單位×長度單位×長度單位得到的，所以就是10×10×10=1000?！逼渌瑢W(xué)立刻恍然大悟，明白老師挪動的目的。此時課堂中充滿歡聲笑語，學(xué)生的妙招接連不斷。

二、溝通知識聯(lián)系，學(xué)生主動參與

小學(xué)生知識面窄，不能夠自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，需要教師在了解學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對知識重組、串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生將獨立的知識點連成片，結(jié)成網(wǎng)，變成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)把準(zhǔn)備時間放在課前，既要做到有效指導(dǎo)，又不能越俎代皰。在課堂教學(xué)時，讓學(xué)生相互交流，展示自己的作品，教師對重、難點適時進行點撥，并積極參與到學(xué)生小組探究活動中，及時發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生掌握知識的程度以及對問題的不同認(rèn)知。教師講的少了，學(xué)生參與的多了，復(fù)習(xí)課的主動權(quán)轉(zhuǎn)到學(xué)生手中。

如復(fù)習(xí)圖形時，教師要求學(xué)生在課前整理學(xué)過的圖形，畫出形狀，標(biāo)注出每部分的名稱。課上在學(xué)生展示過后，教師開始提問：“圖形的周長是什么？這些圖形的周長怎么求？圖形的面積是指什么？又怎么求？”同時在旁邊畫了幾個不規(guī)則圖形，“生活中這樣的圖形很多，你又該怎樣求它們的周長和面積呢？”學(xué)生經(jīng)過討論后通過教師給出的數(shù)據(jù)獨立完成解答。復(fù)習(xí)課的參與情況比新授課還要多，還照顧到每一名學(xué)生，課堂效率也提高了。

三、設(shè)計習(xí)題分層次練習(xí)，注重深化提升

復(fù)習(xí)課中的練習(xí)環(huán)節(jié)既是學(xué)生對已學(xué)知識再次提升的過程，又是智力技能形成和發(fā)展的過程。教師要設(shè)計和運用分層次的習(xí)題，做到一題多點，同時注重習(xí)題的多樣性，力求貼近學(xué)生的實際生活，從易到難，從簡到繁，使不同水平的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的興趣。“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的復(fù)習(xí)方法也會讓他們把容易分散的注意力集中起來。

如復(fù)習(xí)利用圖形的周長、面積、表面積、體積、容積解決實際生活問題時，教師課前要求學(xué)生搜集、整理學(xué)過的圖形并畫出來，在下面寫出對應(yīng)的周長、面積、表面積、體積、容積公式。課堂上，教師只設(shè)計了一道習(xí)題：李大爺喜歡養(yǎng)魚，他想要做一個魚缸，魚缸的長是10分米，寬是8分米，高是15分米。教師用屏幕出示問題一：做一個底面需要多少平方分米的玻璃？這個問題讓一名待優(yōu)生回答，他很快就說出了答案：底面就是求長和寬的乘積，所以就是10×8=80（平方分米）。然后教師出示第二個問題：做這個魚缸需要多少平方分米的玻璃？選擇了一名中等生來回答：做魚缸不需要蓋子，所以只求5個面的面積即可。所以列式10×8+8×15×2+10×15×2=620（平方分米）。緊接著教師再次出示問題三：在魚缸放水，水面高12分米，李大爺在魚缸放了多少升水？有同學(xué)開始皺眉頭，這時立即分組討論：要想求出多少水，我們應(yīng)該知道哪些條件？討論后兩名小組長到黑板板書：10×8×12=960（立方分米）=960（升）。解題思路：魚缸的長寬就是水的長寬，水面高度就是水的高，利用長方體體積公式長×寬×高就求出了水的體積。教師再次加大難度，出示問題五：李大爺買來五條魚，放到魚缸里，水面上升了3分米，這些魚的體積是多少？經(jīng)小組討論后有同學(xué)回答：“10×8×3=240（立方分米）。水面上升是放進魚的緣故，所以上升的水就是魚的體積?！边@樣的一道多問習(xí)題由簡入難，逐層加深，照顧到了每個階段的學(xué)生，一題多點，把知識又融合到一起，極大地提高了復(fù)習(xí)效率。

如果說，新授課是栽活一棵樹，復(fù)習(xí)課則是育好一片林。真正上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師決不能按部就班、墨守成規(guī)，而應(yīng)授之以漁，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要打破沉悶，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進新型復(fù)習(xí)課，讓復(fù)習(xí)課成為他們新的旅程！