金陵

微課程教學法創(chuàng)立于2013年，是翻轉課堂本土創(chuàng)新的理論和方法。

六年來，微課程教學法在實踐中呈現(xiàn)出激發(fā)學習力、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的高質量學習成效，創(chuàng)造了一個又一個不可思議的教學奇跡。如今，微課程教學法從草根實踐出發(fā)，進入教育部科技司教育信息化教學應用實踐共同體的國家項目，正在創(chuàng)新教學的路上迅跑。

要問微課程教學法成功的奧秘在哪里，答案在于：系統(tǒng)最優(yōu)化的學習設計方法。現(xiàn)將要義梳理如下：

首先，堅定不移地貫徹教學方式組合教學要素的信息化教學路線，讓諳熟學習規(guī)律和懂得技術優(yōu)缺點的教師，按照系統(tǒng)最優(yōu)化的原則，用教學方式駕馭教學要素，而不是以某一種教學要素（如技術）去規(guī)定教學方式，避免技術激發(fā)的沖動干擾學習固有的規(guī)律，確保技術與教學的融合是有深度的。

其次，基于系統(tǒng)最優(yōu)化原則的學習設計流程，保證了高質量學習的發(fā)生。微課程教學法有一個著名的系統(tǒng)設計流程圖（如下圖）：

如圖所示，根據(jù)翻轉課堂的學習特點，教師需要完成指導學生從事課前自主學習的自主學習任務單的設計。要點如下：

（1）具體精準提煉達成目標，使學習綱舉目張，杜絕腳踩西瓜皮式的教學行為發(fā)生;

（2）根據(jù)達成目標設計問題導向的學習任務，杜絕學生自主學習過程中教師主導作用缺位現(xiàn)象發(fā)生，確保所有的學生都會自主學習;

（3）根據(jù)完成學習任務的需要給出學習方法建議，提供幫助學生完成有難度的學習任務的配套學習視頻（即需求導向的學習資源），確保所有學生都能完成學習任務，從而達成目標。

于是我們看到，學習質量完全是可控的，而且，信息技術第一次成為學習質量的現(xiàn)實的保證。這樣的自主學習任務單付諸實施，就能為課堂學習創(chuàng)新奠定基礎。

課堂上的學習質量是由課堂學習任務單的設計來保證的。教師需要設計從鞏固知識到內化知識的學習任務，其中，微項目學習設計確保課堂學習方式創(chuàng)新，確保學習走向深度，確保綜合能力拓展和核心素養(yǎng)發(fā)展。

于是，我們看到學生學習力的爆發(fā)：學習說明文，會寫說明文;學習說理文，會寫說理文片段;學習記敘文，會寫記敘文片段;學習數(shù)字與信息，會用《中圖法》為圖書編索書號;學習工農業(yè)區(qū)位選擇，能為地方工業(yè)和地方農業(yè)的規(guī)劃出謀劃策。

甚至于難度很大的古詩詞、古文照樣可以達到內化知識的程度。君不見，小學生學《江雪》（五絕）創(chuàng)作出五絕，學《漁歌子》創(chuàng)作出漁歌子;初中生學《蒹葭》創(chuàng)作出重章疊句、一唱三嘆的詩經風韻的詩歌，學《誡子書》創(chuàng)作文言文《我給我兒寫家書》……

正因為微課程教學法遵循從學習知識到內化知識的內在規(guī)律，強化教師“主導”能力提升，發(fā)現(xiàn)了設計決定質量這個學習設計獨有的現(xiàn)象，才能助力教師創(chuàng)造教學奇跡。