楊柳青青 高宏旭 王偉 鐘永江

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的迅猛發(fā)展，人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式也在悄然發(fā)生變化，尤其是技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。立體化教材以其網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多樣化的特點，為學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式提供了充分的技術(shù)支持。立體化教材最大限度地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的綜合能力。目前，立體化教材在中職學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用，下面筆者結(jié)合具體案例探討如何在中職課堂中更好地運用立體化教材。

● 《鉸鏈四桿機構(gòu)的類型與判定》一課原有問題

1.缺乏理論與實踐的結(jié)合

中職教育是偏向技能與實踐操作的教育，強調(diào)學(xué)生對工作技能的掌握。但傳統(tǒng)的中職課堂缺乏對實踐操作的訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生只能通過教師單一的講解進行學(xué)習(xí)，大大降低了學(xué)習(xí)效率和興趣。教學(xué)過程中只有教師對學(xué)生進行知識的灌輸，缺乏與實踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.課堂效率低下

中職課堂經(jīng)常出現(xiàn)課堂效率低下的情況，主要原因在于課堂教學(xué)時間分配不均勻，課堂活動及其教學(xué)環(huán)節(jié)沒有明確的時間規(guī)定。如今信息技術(shù)手段已被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，但這種應(yīng)用僅停留在多媒體技術(shù)層面，缺少對資源和工具的有效運用。

3.不能有效支持個性化學(xué)習(xí)

由于成長環(huán)境、性格愛好、行為習(xí)慣等的不同，學(xué)生之間的差異很大，但教師在課堂上基本采用傳統(tǒng)授課模式——同樣的教材、同樣的教學(xué)方式、同樣的提問，沒有針對學(xué)生因材施教，也無法支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

4.課堂氣氛沉悶

中職學(xué)生由于家庭、心理因素以及來自社會環(huán)境的影響，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更缺乏對學(xué)習(xí)的熱情。另外，中職學(xué)生大部分對理論知識不感興趣，再加上教師一味地采用灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上易分散注意力，課堂氣氛沉悶。

5.評價方式單一

本節(jié)課的評價方式主要還是以總結(jié)性評價為主，評價方式較單一，學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋不及時，教師無法即時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

● 立體化教材支持下的問題解決策略

1.以工作流為主線的情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，由于中職教育注重的是培養(yǎng)學(xué)生在未來職業(yè)中的技能，所以以工作流為主線的情境導(dǎo)入可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的情境，盡可能地還原技能操作的真實。在以工作流為主線的情境導(dǎo)入過程中，要善于聯(lián)系實際操作和機械工具，操作模擬也要盡可能真實。教師要引導(dǎo)學(xué)生從這樣的情境中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，這樣做更具有實際的價值與意義。

2.運用便捷高效的資源工具

立體化教材中的進度表和任務(wù)單，可幫助師生提高課堂效率。進度表的作用是合理規(guī)劃課程時間和進度，幫助師生更好地控制每一項學(xué)習(xí)任務(wù)的時間。在學(xué)生完成任務(wù)單時，教師要提醒學(xué)生關(guān)注進度表中的時間，在限定時間內(nèi)完成任務(wù)，這樣一方面有利于加強學(xué)生的時間觀念，另一方面也可有效控制課堂進度。而任務(wù)單的作用是以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個思考空間，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望。

3.建立個性化學(xué)習(xí)環(huán)境

立體化教材將多種教學(xué)資源進行整合，建立統(tǒng)一的資源庫，資源庫中教學(xué)資源豐富且形式多樣，學(xué)生可找到最適合自己的資源進行學(xué)習(xí)，還可根據(jù)自身特點，選擇自主學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)的方式。

4.設(shè)計生動活潑的課堂活動

課堂活動是課堂教學(xué)的核心組成部分，課堂教學(xué)活動可以有個人學(xué)習(xí)活動和小組學(xué)習(xí)活動兩種形式。在個人學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可選擇立體化教材中的資源或工具，自主探究問題。在小組學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可自由分組，在立體化教材中下載任務(wù)單和進度表，小組協(xié)同完成任務(wù)。

5.建立多維公正的評價機制

立體化教材以自評、互評、教師評、網(wǎng)絡(luò)評的方式，建立起多維公正的評價機制。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)測試后，能立即得到反饋，明確學(xué)習(xí)中存在的問題，教師也能看到全體學(xué)生的測試情況，并進行答疑解惑和總結(jié)歸納。每節(jié)課結(jié)束前，學(xué)生可下載資源庫中的評價單，對課上表現(xiàn)進行自評及互評。多維度、公正化、有效性的評價機制，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

《鉸鏈四桿機構(gòu)的類型與判定》教學(xué)設(shè)計

案例設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容分析

“機械基礎(chǔ)”是機械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本案例所選的是人民郵電出版社出版的《機械基礎(chǔ)》中第七章的第3節(jié)。這一部分內(nèi)容涵蓋的知識點多，理論性較強，是后面學(xué)習(xí)鉸鏈四桿機構(gòu)應(yīng)用的基礎(chǔ)和鋪墊，對生產(chǎn)實踐起著重要的指導(dǎo)作用。

2.學(xué)情分析

“機械基礎(chǔ)”是為機械專業(yè)一年級的學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)理論課程。中職學(xué)校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，愿意學(xué)習(xí)實踐性較強的課程，同時他們對外界事物有強烈的好奇心，但理論知識比較薄弱，缺乏對機械的感性認(rèn)識，缺乏實踐經(jīng)驗和對知識的綜合運用能力。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了鉸鏈四桿機構(gòu)的概念和結(jié)構(gòu)，具備了探究本節(jié)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)。

3.教學(xué)目標(biāo)

了解鉸鏈四桿結(jié)構(gòu)的類型及判定方法;獨立判斷機械設(shè)備中鉸鏈四桿機構(gòu)的類型;深化對機械的感性認(rèn)識和了解，激發(fā)對機械相關(guān)職業(yè)的熱愛。

4.教學(xué)重難點

重點：鉸鏈四桿機構(gòu)的類型及判定方法。

難點：部分演化機構(gòu)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，運動特點分析抽象，通過演示培養(yǎng)動手能力。

5.教學(xué)環(huán)境

立體化教材、電子白板。

6.教學(xué)過程

（1）情境導(dǎo)入

教師應(yīng)用立體化教材，以工作流為主線進行情境導(dǎo)入，通過豐富的媒體資源和多樣的學(xué)習(xí)工具，展示實際機械工作中運用的鉸鏈四桿機構(gòu)，如縫紉機踏板、車門、起重機，讓學(xué)生明確運用的相同和不同之處。

設(shè)計意圖：應(yīng)用立體化教材以工作流為主線進行情境導(dǎo)入，能讓學(xué)生置身于真實的機械工作環(huán)境中，激發(fā)其對實踐操作的興趣，同時也為本課鉸鏈四桿機構(gòu)的類型及判定方法相關(guān)知識的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（2）布置任務(wù)

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生能針對一種機械設(shè)備來進行鉸鏈四桿機構(gòu)類型的選擇和構(gòu)件尺寸的確定。教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用立體化教材中的進度表合理規(guī)劃課程時間和進度，并利用任務(wù)單探究問題。

設(shè)計意圖：利用立體化教材中的任務(wù)單，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望。進度表的使用可以幫助師生更好地控制每一項學(xué)習(xí)任務(wù)的時間，避免課堂效率低下。

（3）完成任務(wù)

本環(huán)節(jié)，教師利用立體化教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，要求其了解并掌握鉸鏈四桿機構(gòu)的類型和判定方法，學(xué)生登錄立體化教材中的試題庫，完成自主學(xué)習(xí)測試。

設(shè)計意圖：利用立體化教材為每個學(xué)生提供最適合的學(xué)習(xí)材料，建立個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）成果展示

教師利用立體化教材設(shè)計生動活潑的課堂活動，包括小組討論和組員展示等。學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)查詢所要解決的機械設(shè)備的相關(guān)內(nèi)容，然后采用小組討論的方式進行機構(gòu)類型的選擇和構(gòu)件尺寸的確定，最后提交小組討論結(jié)果。同時，推選一名組員到講臺前進行成果展示匯報。

設(shè)計意圖：應(yīng)用立體化教材輔助教師設(shè)計課堂活動，能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。而成果展示能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高其對學(xué)習(xí)的興趣。

（5）評價總結(jié)

學(xué)生在立體化教材中下載評價單，進行自評以及小組其他成員之間互評，并提交評價結(jié)果。教師針對學(xué)生提交的評價單，從職業(yè)素養(yǎng)、相關(guān)理論知識、任務(wù)實施完成情況三方面進行評價，并給出總成績。最后，對評價總成績排名前三名的學(xué)生，教師可給予表揚和獎勵。

設(shè)計意圖：應(yīng)用立體化教材建立起多維公正的評價機制，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

智慧反思

將立體化教材應(yīng)用到中職課堂教學(xué)中，能為教與學(xué)提供全方位的支持，有效提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其優(yōu)勢體現(xiàn)在以下四個方面。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

立體化教材通過動畫、音頻、視頻等數(shù)字化媒體資源形式來展示教學(xué)內(nèi)容，為師生提供更加直觀有效的學(xué)習(xí)方式。另外，立體化教材中豐富的資源與工具，可以幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.模擬實踐操作

立體化教材可以模擬操作，使學(xué)生更加直觀地看到知識的實踐運用，親身體驗整個操作過程，大大提升了學(xué)生的技能水平。

3.促進個性化發(fā)展

基于立體化教材，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供參與式、互動式的學(xué)習(xí)活動方式，還可根據(jù)不同學(xué)生的特征和習(xí)慣，提供最適合的學(xué)習(xí)資料。

4.為教與學(xué)提供多種方法和途徑

教師和學(xué)生可借助立體化教材，靈活選擇合適的教與學(xué)方式，立體化教材在活躍課堂氛圍、提升教學(xué)效率的同時，也促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團隊協(xié)作能力的提升。