主動(dòng)學(xué)習(xí)

柳春芳

【摘要】把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生、把思考的時(shí)間還給學(xué)生、把講解的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生、把練習(xí)的安排納入課堂.

【關(guān)鍵詞】尊重學(xué)生;主動(dòng)學(xué)習(xí);提升效能

工作許多年，上了很多課，聽(tīng)了不少課.傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是以教師問(wèn)學(xué)生答為主，所謂的雙邊活動(dòng)多是以師生交流為主，有的甚至就是把“滿堂灌”改為“滿堂問(wèn)”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，課堂效果大打折扣.形成這樣的誤區(qū)，原因是部分教師忽略了兒童非零起點(diǎn)的觀點(diǎn)：人之初沒(méi)有具體的知識(shí)，但不等于沒(méi)有知識(shí)的框架性的結(jié)構(gòu)或內(nèi)蘊(yùn);沒(méi)有成型的能力，但不等于沒(méi)有為相關(guān)能力打下基礎(chǔ)的種種本能，包括人的思維、學(xué)習(xí)、情感的本能;沒(méi)有具體的自覺(jué)的善惡觀念，但不等于沒(méi)有趨向善的指向[1].

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能激發(fā)學(xué)生自我教育的教育，才是真正的教育”.所以，我們要尊重生命，尊重學(xué)生，把課堂變成學(xué)生自己的舞臺(tái).要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生需要一個(gè)過(guò)程，筆者結(jié)合一堂“一元一次不等式（復(fù)習(xí)）”課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：

一、把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生

學(xué)起于思，思源于疑，我們要在教學(xué)中創(chuàng)造條件，營(yíng)造空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生提出問(wèn)題.在提問(wèn)中不斷增強(qiáng)創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生提問(wèn)真正成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線.

例如，在探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)不等式的應(yīng)用題：

1.m為何正整數(shù)時(shí)，5x-3m4=m2-154方程的解是非正數(shù)？

2.關(guān)于x的不等式k-x>0的正整數(shù)解為1，2，3，求k的取值范圍.

題目給出以后，筆者沒(méi)有采用啟發(fā)式的提問(wèn)，而是讓有疑問(wèn)的同學(xué)把問(wèn)題提出來(lái)，然后請(qǐng)能解決該問(wèn)題的同學(xué)踴躍回答，接下來(lái)就出現(xiàn)了如下場(chǎng)面：“這個(gè)方程中怎么有兩個(gè)未知數(shù)？”“這是一個(gè)關(guān)于x的方程，其中m是字母系數(shù).”“我們最近學(xué)的是不等式，怎么應(yīng)用時(shí)變方程了呢？”“方程的解是非正數(shù)，只要把方程解出來(lái)，然后利用‘非正這個(gè)不等關(guān)系可以列不等式”……課堂氣氛一下就活躍起來(lái)，同學(xué)們的思維也立馬活躍起來(lái)，這正是我們想看到的.同學(xué)們通過(guò)課堂上的交流與合作，得到了解決問(wèn)題的不同方法，開(kāi)拓了思路，提高了思維、歸納、交流和協(xié)作能力.

二、把思考的時(shí)間還給學(xué)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程.課堂45分鐘，教師講得多，無(wú)疑就擠占了學(xué)生的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生就是讓學(xué)生多思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)到知識(shí).

例如，在探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，思考第二個(gè)不等式的應(yīng)用題時(shí)，熱烈的場(chǎng)面在第三人發(fā)言后戛然而止，“由k-x>0可得x3.”“是的，k是不可以等于3的.”“不對(duì)，如果k=5，它符合k>3，但此時(shí)不等式的正整數(shù)解是1、2、3、4.”接下來(lái)沒(méi)人回答也沒(méi)人提問(wèn)，大家把目光投向了筆者.筆者沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)亟o出答案，而是順勢(shì)提了一個(gè)問(wèn)題，“你能舉出k的一些特殊值使不等式的正整數(shù)解是1、2、3嗎？”一個(gè)有效的提問(wèn)把已經(jīng)斷了的思維連接好，再一次把時(shí)間留給學(xué)生思考，真正做到讓學(xué)生自己來(lái)解決問(wèn)題.“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”.

三、把講解的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

多少年來(lái)，教學(xué)就是教師講學(xué)生聽(tīng)，講是教師的專利.這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的絆腳石.讓每個(gè)人都是學(xué)生，又都是教師，多給學(xué)生一些“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生給學(xué)生講解，不僅讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在不同程度上也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生“不服輸”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)在向別人“說(shuō)”思路時(shí)，更會(huì)受到啟發(fā)，開(kāi)闊思路.

例如，還是在探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的提問(wèn)一般情況筆者不做回答，都是由學(xué)生來(lái)講解，只要是學(xué)生互相之間能解決的問(wèn)題絕不插手，當(dāng)全班同學(xué)都不能解決時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，最后的正確答案還得由學(xué)生說(shuō)出來(lái)，越俎代庖之事不能干，讓學(xué)生去說(shuō)、寫(xiě)、想、動(dòng)，筆者作為課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的表現(xiàn)提供廣闊的舞臺(tái)，真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在互動(dòng)中讓學(xué)生自己感受知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和交流能力.

四、把練習(xí)的安排納入課堂

練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的必要途徑，是提高學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的重要手段，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效形式，是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和思維品質(zhì)的重要方法.有效的課堂練習(xí)直接影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握.

例如，在當(dāng)堂鞏固這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了以下五個(gè)問(wèn)題：

1.若不等式ax<3的解集是x>3a，那么a的取值范圍是.

2.若關(guān)于x的方程3x+3k=2的解是正數(shù)，則k的取值范圍是.

3.若不等式x≥a的最小整數(shù)解為x=2，則a的取值范圍是.

4.解不等式：1-y6+1>5-y2，并把解集表示在數(shù)軸上.

5.求使3y+11>y+3成立的負(fù)整數(shù)解.

要求是限時(shí)十分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂完成后，同桌交換批閱，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)由做對(duì)的同學(xué)來(lái)講評(píng)，若是全體錯(cuò)誤，則由教師來(lái)講評(píng).課內(nèi)安排練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是可以及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生覺(jué)得每堂課都有收獲，力求做到堂堂清，從而才能盡力做到教學(xué)的日日清、周周清.

教對(duì)人的學(xué)是有幫助的，但教不是學(xué)產(chǎn)生的根本原因，只是學(xué)生的助力，更不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí).教學(xué)就像是一只杯子，杯子的邊薄，裝的水才多.也就是少教而學(xué)多[2].反過(guò)來(lái)，教得多，就學(xué)得少.我們教師要擁有薄杯子所表現(xiàn)的智慧，成為孩子們學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、幫助者和永遠(yuǎn)的解釋者，真正依托學(xué)生資源，喚醒學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰，讓他們自主地學(xué)習(xí).

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭思樂(lè).教育激揚(yáng)生命[M].人民教育出版社，2007：77.

[2]郭思樂(lè).諦聽(tīng)教育的春天：郭思樂(lè)生本教育思想隨筆[M].安徽教育出版社，2008：18.