小學(xué)作文寫作指導(dǎo)新思路

王麗瓊

摘要：本文列舉了傳統(tǒng)小學(xué)作文指導(dǎo)的誤區(qū)，提出了寫作指導(dǎo)方法的新思路：一是要培養(yǎng)讀者意識(shí);二是要激發(fā)寫作沖動(dòng);三是要尋找落筆高潮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;寫作指導(dǎo);新思路

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）17-118-1

教師喜歡在寫作前對(duì)學(xué)生做“作前指導(dǎo)”，覺得只有和學(xué)生詳細(xì)說明了寫作要求、寫作要點(diǎn)，甚至是寫作方法，學(xué)生才能寫出點(diǎn)東西來。的確，這樣的作前指導(dǎo)確實(shí)能讓每個(gè)學(xué)生有話可寫，但這樣一來，學(xué)生就會(huì)寫出千篇一律、了無生趣的文章。那么作前指導(dǎo)的問題到底出在了哪里？筆者認(rèn)為有下列誤區(qū)：

一、傳統(tǒng)作文指導(dǎo)的誤區(qū)

1.照本宣科灌輸

據(jù)筆者的調(diào)查，很多老師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行的指導(dǎo)，主要是以教材參考為依據(jù)，基本上是照本宣科。比如教材說“能圍繞中心，抓住重點(diǎn)，展開合理而豐富的想象，把故事寫具體、寫生動(dòng)”，老師也對(duì)學(xué)生這么說。學(xué)生對(duì)“中心”、“重點(diǎn)”、“具體”這樣的詞一點(diǎn)概念也沒有，老師的指導(dǎo)其實(shí)只徒增了學(xué)生的疑惑和反感。

2.依照范本模仿

在傳統(tǒng)的作前指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多老師都很會(huì)使用多媒體。比如寫“我的老師”這一題材，老師在講完作文要求后，生怕學(xué)生腦海中空無一物，很自然地找來了若干篇的《我的老師》作為范文，讓學(xué)生閱讀。學(xué)生看過范文后，拼命依葫蘆畫瓢。也有一些老師，指導(dǎo)比較詳細(xì)。比如寫“秋天的樹葉”，會(huì)讓學(xué)生采來很多的樹葉，仔細(xì)觀察它們的顏色、形狀等，然后進(jìn)行一一講解，學(xué)生被指導(dǎo)后，思維完全被框住，一點(diǎn)自由發(fā)揮的余地都沒有。經(jīng)過這一番功夫后，學(xué)生落筆成文的就只有文字而沒有感情了。

二、寫作指導(dǎo)方法的新思路

那么作前指導(dǎo)到底要不要？這個(gè)問題一直困擾著許多老師。筆者認(rèn)為，要，一定要！只是作前指導(dǎo)的方向有所不同：讓學(xué)生清楚讀者到底是誰，我為什么要寫，哪里是最吸引人的。前者為完成這篇文章指導(dǎo)而指導(dǎo)，后者則側(cè)重于激起學(xué)生表達(dá)的欲望，效果當(dāng)然是截然不同的。還是以《我的老師》為例，這樣的題目學(xué)生看了最難寫，因?yàn)橐呀?jīng)寫了很多年了，年年都是老三段：先寫老師的外貌，再寫老師關(guān)心我，最后感激老師，基本上寫不出什么新花樣。年年寫，年年如此，基本上寫一篇可以用到六年級(jí)結(jié)束，真是“一勞永逸”。這樣的文章學(xué)生不喜歡寫，老師看著也頭痛，確實(shí)兩頭不討好。那么怎樣才能讓學(xué)生愛寫，老師愛看呢？不妨試試后一種作前指導(dǎo)的方法。

1.培養(yǎng)讀者意識(shí)

如果問學(xué)生，你的文章寫給誰看的，他們一定告訴你是給老師看的。事實(shí)上，學(xué)生的文章的確只有一個(gè)讀者，到了老師手里后基本上就沒有了下文。那么我們在寫作前，先要讓學(xué)生清楚讀者是誰，作為老師，我們要讓盡可能多的讀者看到它。學(xué)生只有懷著讀者意識(shí)，才能用心寫。

在教師節(jié)前夕，我布置學(xué)生寫一篇《師恩難忘》的文章，學(xué)生一拿到手就急于動(dòng)筆，因?yàn)檫@樣的文章他們寫過無數(shù)回。當(dāng)我告訴他們寫完后要把文章作為禮物送給那位老師，大家就犯難了。這“難”不言而喻——因?yàn)橐郧岸际呛巵y造的，反正寫過去的老師，現(xiàn)在的老師也不知道。如今他們知道了讀者是文章里的人，自然不敢亂來。有狡猾者就說：“我寫的老師不在這學(xué)校里?！蔽腋嬖V他沒關(guān)系，可以郵寄過去。這下大家都不約而同地放下筆桿，認(rèn)真思考起來。

讓學(xué)生清楚讀者是“誰”的確很重要，學(xué)生敷衍作文的情緒一掃而光，端正了寫作的態(tài)度，有了一個(gè)良好的開始，也杜絕了假、大、空現(xiàn)象，讓學(xué)生的作文真實(shí)起來。

2.激發(fā)寫作沖動(dòng)

學(xué)生寫文章十有八九是為了老師、為了考試而寫，沒有幾個(gè)學(xué)生會(huì)說我是為了發(fā)泄，為了感恩，為了反駁對(duì)方……正因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生的“作文”被當(dāng)成了“作業(yè)”，所以“寫”不由衷。試想一下，如果一個(gè)學(xué)生被老師冤枉了，卻沒有機(jī)會(huì)當(dāng)面解釋，只能用文字的形式與老師溝通，為了沉冤昭雪，學(xué)生一定會(huì)把事情原原本本、詳詳細(xì)細(xì)地跟老師“說”清楚，也一定會(huì)在文章中大吐苦水，那么這樣的文章還怕“中心”不明確，“重點(diǎn)”抓不住，“內(nèi)容”不具體嗎？因此，這種文章根本不用老師指導(dǎo)，學(xué)生天生就會(huì)寫。

我們的學(xué)生寫了這么多年，從來沒有想過“到底為什么要寫作文”這個(gè)問題。高子陽老師曾經(jīng)做過“中外小學(xué)寫作教學(xué)比較研究”，發(fā)現(xiàn)無論是美國還是英國，小學(xué)生在早就清楚了自己寫文章的目的，他們有的為了責(zé)任，有的為了感謝，有的為了夢想，有的為了道歉，有的為了祝福，有的為了分享……所以他們能做到“我手寫我心”，而我們中國的學(xué)生在寫作的道路上一直是個(gè)“盲人”，不知道自己的方向。如果能讓學(xué)生每次在作前都問一問自己“我為什么寫”這個(gè)問題，相信我們中國的小學(xué)生也能娓娓道來。

3.尋找落筆高潮

我們常說“聽、說、讀、寫”，寫之前有必要讓學(xué)生“說一說”。很多學(xué)生在敘述事情的過程中，平均用力，找不到事情的高潮或者吸引人的地方，因此，要么寥寥數(shù)語，要么拖沓冗長，不能表達(dá)得恰到好處，而“說”故事正好能解決這一難題，因此，把“說”放在作前十分有用。當(dāng)學(xué)生懷著真情在敘述一件事時(shí)，其他同學(xué)就成為聽眾。講故事的人輕而易舉就能從聽眾那得到反饋——什么是大家愛聽的，大家愛聽的也就是該多花筆墨的地方。同桌間相互說一說，花不了幾分鐘時(shí)間，卻能為之后的落筆找準(zhǔn)重心，何樂而不為呢？其實(shí)在學(xué)生說的過程中，學(xué)生必須把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物說清楚，聽者才能明白，也就相當(dāng)于打了一遍草稿，著對(duì)于學(xué)生寫文章必然能起到事半功倍的效果。

作前指導(dǎo)只有找準(zhǔn)方向，學(xué)生的寫作才能走對(duì)方向。只有讓學(xué)生在作前就擁有一個(gè)完整的自我認(rèn)識(shí)，才不至于在文中迷失方向……