繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

楊蓓蓓

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的重要部分，其中繪本閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的組成部分。因?yàn)殚喿x繪本可以利用繪畫(huà)的形式潛移默化地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，利于提高小學(xué)生的語(yǔ)言綜合表達(dá)能力和賞析能力的提升，并有效地幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和寫(xiě)作水平。因此，繪本閱讀對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，具有非常大的作用。本文將針對(duì)繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-0126

文章閱讀是每個(gè)小學(xué)生必備的基本技能之一，也是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要因素，其能有效地幫助小學(xué)生在海量文章閱讀中汲取到自身所需要的知識(shí)，增加自身的文化涵養(yǎng)，同時(shí)閱讀還能在很大程度上幫助小學(xué)生提高他們的寫(xiě)作基礎(chǔ)。并且相對(duì)于傳統(tǒng)的單一文字閱讀，將繪本運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能有效地增加學(xué)生的閱讀趣味性，因?yàn)槔L本主要以圖片為主文字為輔，所以能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生自主閱讀的能力，并幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促使學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展[1]。

一、繪本閱讀的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材一般都是通過(guò)文字進(jìn)行編寫(xiě)，但是由于小學(xué)生年齡較小的緣故，所以孩子們對(duì)于純文字的東西缺乏一定的閱讀興趣，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀效率會(huì)有很大程度的下降，最終導(dǎo)致小學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)積極性，語(yǔ)文成績(jī)開(kāi)始不斷下降。但是通過(guò)用繪本閱讀來(lái)替代傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀教材，通過(guò)生動(dòng)的圖片與簡(jiǎn)潔易懂的文字相結(jié)合的形式來(lái)表達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣既可以用圖片的形式吸引小學(xué)生的注意力，也能用尖端有趣的文字來(lái)激發(fā)他們的閱讀興趣，使學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文文章的閱讀過(guò)程中始終集中注意力并保持熱烈的閱讀激情，幫助小學(xué)生提高自身的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在不斷的繪本閱讀中提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。

例如教師在給小學(xué)生講解李白的《靜夜思》這一首古詩(shī)時(shí)，學(xué)生單單只看文字，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，以他們稚嫩的思維能力很難理解詩(shī)詞中“床前明月光，疑是地上霜?！彼N(yùn)含的獨(dú)特意境與情感，所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用繪本閱讀的方式。比如讓學(xué)生通過(guò)觀看繪本中對(duì)于“月光如霧，透過(guò)小窗傾灑在房間里，白色的月光映照于地上，恍若深秋霜降一樣?！钡膱D片生動(dòng)性描述，讓小學(xué)生對(duì)《靜夜思》中所描述的場(chǎng)景有一個(gè)感官性的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就能很容易理解與思考古詩(shī)內(nèi)所包含的意境，從而逐漸領(lǐng)會(huì)出詩(shī)人所描述月光之夜對(duì)于遠(yuǎn)方親人的思念之情以及對(duì)于故鄉(xiāng)的眷戀之心。

二、利用繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

教師運(yùn)用繪本閱讀對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，首先要充分結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展特點(diǎn)與性格特點(diǎn)，了解小學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法和需求，為他們選擇適合自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的繪本閱讀材料，并在很大程度上選擇放手，相信學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力和想象力，使學(xué)生逐漸喜歡上學(xué)習(xí)，最終成為主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者[3]。

例如教師在對(duì)學(xué)生講解《落花生》繪本閱讀時(shí)，首先教師可以讓學(xué)生根據(jù)這篇文章的題目來(lái)想一想，“為什么作者會(huì)給文章取名為落花生呢？”然后再運(yùn)用繪本中的圖片，讓學(xué)生觀察花生生長(zhǎng)的習(xí)性以及每一個(gè)生長(zhǎng)階段的特性，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片之外的文字描述進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生到書(shū)中尋找答案，花生從種下去到最后收獲整個(gè)過(guò)程中都有哪些有含義的故事。這樣，學(xué)生就能通過(guò)圖片的方式引發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合文字逐步深入的閱讀，了解到之所以文章取名為《落花生》，是因?yàn)楫?dāng)花生植株成熟之后葉子會(huì)慢慢凋落，而當(dāng)葉子全部凋落之后才是花生的真正成熟時(shí)期，因此本文名叫《落花生》。

三、利用繪本閱讀的方式激發(fā)學(xué)生的想象力

繪本閱讀不僅僅是講述一個(gè)故事，更重要的是能鍛煉學(xué)生觀察能力的同時(shí)，豐富小學(xué)生的想象力。繪本閱讀中的文字描述較少，其主要是根據(jù)圖片的形式讓學(xué)生能更加生動(dòng)地了解故事內(nèi)容，所以正是這豐富的圖片并結(jié)合簡(jiǎn)潔明了的文字，才能使學(xué)生在文章閱讀中獲得更廣闊的想象空間。此外，教師還可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行留白，或者利用問(wèn)題的形式，讓學(xué)生自己通過(guò)仔細(xì)觀察和大膽想象，最終感受繪本故事中所蘊(yùn)含和表達(dá)的情感意境，并同時(shí)利用自己的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行表達(dá)，這樣就能有效地幫助學(xué)生鍛煉他們的想象力和語(yǔ)言能力。

例如教師在讓學(xué)生閱讀繪本《春》，當(dāng)讀到“悄悄地，悄悄地春天的腳步近了”的時(shí)候，教師可以提問(wèn)學(xué)生：為什么說(shuō)春天的腳步近了？從繪本圖片中的哪些地方可以透露出春天來(lái)了？春天為什么是悄悄地來(lái)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行繪本閱讀，這樣小學(xué)生就能在觀看繪本圖片的時(shí)候極力地發(fā)揮自己的聯(lián)想能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文有巨大的影響。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)繪本圖片與文字相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這樣不僅改變了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)閱讀枯燥的看法，還在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生重新體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜紅芳.變閱讀為“悅讀”——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的繪本閱讀[J].華夏教師，2017（6）.

[2] 歐國(guó)明.基于繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2018（7）.

[3] 黃碧瑩.繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（下），2019（2）.