【內(nèi)容摘要】在素質(zhì)教育的作用下，一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)留守兒童初中語文課外閱讀課程備受社會關(guān)注。而且由于農(nóng)村教學(xué)資源的匱乏，留守兒童的基礎(chǔ)閱讀知識相對薄弱，急需初中語文老師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，著重培育學(xué)生的閱讀習(xí)性，增加學(xué)生的閱讀積累，從而強(qiáng)化初中語文課外閱讀教學(xué)質(zhì)量。此文就農(nóng)村留守兒童初中語文課外閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點，探索了提升農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效措施，以此推動經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 初中語文 課外閱讀

緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步，城鄉(xiāng)教育水平差距較大，一些農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)不能順應(yīng)現(xiàn)代化中學(xué)生發(fā)展的需求，尤其是對于一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)留守的兒童來說，他們?nèi)鄙訇P(guān)愛，家庭條件差，沒有正確的學(xué)習(xí)教導(dǎo)，從而影響了這些留守兒童的閱讀水平。

一、農(nóng)村留守的兒童初中語文課外閱讀教學(xué)存在的問題

初中語文課外閱讀是培育學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在初中語文科目教學(xué)中占重要位置，可是在實際農(nóng)村初中課外閱讀教學(xué)過程中，產(chǎn)生了一系列的問題。

1.缺少課外閱讀的動力

對于這些農(nóng)村留守的兒童來說，因為家庭教育的缺失，導(dǎo)致這些留守的兒童沒有正確的課外閱讀指導(dǎo)和督促。在實際初中課外閱讀課堂上大部分留守兒童也不能主動的參與閱讀活動，缺乏閱讀樂趣，這就嚴(yán)重影響了農(nóng)村初中的語文課外閱讀課堂教學(xué)。

2.沒有養(yǎng)成正確的課外閱讀習(xí)性

導(dǎo)致一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村留守兒童初中課外閱讀能力較弱的因素有很多。第一點，之所以稱這些中學(xué)生為留守兒童就是因為他們的父母外出打工，很少直接對他們進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，家庭教育缺失，并且由于老舊思想的影響，導(dǎo)致家長不關(guān)系學(xué)生的課外閱讀能力，家長更關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績。第二點，留守的兒童由于青春期的因素影響，大部分學(xué)生不愿意受學(xué)習(xí)的控制，沒有良好的閱讀習(xí)性，對于老師布置的課外閱讀作業(yè)不予理睬，而且不服老師的管教，長此以往，不僅課外閱讀能力會降低，學(xué)習(xí)成績也會隨之下降，阻礙了農(nóng)村初中課外閱讀教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

3.缺少專業(yè)的技巧指導(dǎo)

大部分農(nóng)村初中語文課外閱讀習(xí)性主要靠這些留守兒童自己養(yǎng)成，老師沒有專業(yè)的指導(dǎo)技能，而且在實際課外閱讀課堂教學(xué)中也是簡單的走下流程，沒有深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，不重視學(xué)生的閱讀能力培育。這就造成學(xué)生在實際課外閱讀過程中，閱讀毫無章法，而且對于課外閱讀文章的選取雜亂無章，從而降低了農(nóng)村地區(qū)初中語文課外閱讀教學(xué)效果。

二、提升農(nóng)村留守兒童初中語文課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效措施

1.老師要樹立正確的課外閱讀榜樣形象

通常情況下，一些農(nóng)村留守兒童的初中學(xué)習(xí)都是住宿制，大部分的學(xué)習(xí)和生活都會與老師接觸，所以老師就要為學(xué)生樹立正確的課外閱讀榜樣形象，提升自己的課外閱讀能力，以此感染學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣和行為。比如，在上自習(xí)課時，老師在監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的同時可以拿起課外讀物進(jìn)行閱讀，并且還可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生推薦優(yōu)秀的書籍，促進(jìn)大家一些閱讀，分享閱讀心得。另外，老師還要依據(jù)自己的實際課外閱讀教學(xué)不斷的反思和完善，激起自身的教學(xué)熱情，從而有效的帶動這些留守兒童的課外閱讀激情。

2.借助多媒體技術(shù)可以協(xié)助學(xué)生深入了解課外文章內(nèi)容

多媒體可以把死板枯燥的文章用生動形象的畫面表現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀的體驗文章的色彩，促使學(xué)生用多方位的角度了解文章，快速的掌握文章內(nèi)容。并且借助多媒體技術(shù)實行初中語文課外閱讀教學(xué)還能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美觀，激起學(xué)生的閱讀樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在閱讀“巴黎圣母院”這篇文章時，老師可以借助多媒體給學(xué)生播放“巴黎圣母院”電影，讓學(xué)生經(jīng)過電影中鮮活的人物形象和生動的故事情節(jié)深入了解文章，從而推動經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村留守兒童初中語文課外閱讀教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。

3.聯(lián)系社會公益機(jī)構(gòu)實行資助留守兒童活動，豐富學(xué)生的課外閱讀

對于這些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的留守兒童初中語文課外閱讀教育來說，需要學(xué)校聯(lián)系當(dāng)?shù)卣蛘呱鐣系墓鏅C(jī)構(gòu)組織圖書募捐活動或者通過網(wǎng)絡(luò)尋求社會的幫助，用這樣的公益活動為農(nóng)村留守的兒童尋找課外閱讀資源和書籍，從而豐富學(xué)生的課外閱讀課堂。公益組織和志愿者在很久以前就存在并且一直維持到現(xiàn)在，社會總是關(guān)注一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教育現(xiàn)狀，并且這些公益組織會積極協(xié)助學(xué)校尋找志愿者和書籍來源。例如，政府每年會組織城鄉(xiāng)初中學(xué)校書籍交換，讓這些留守兒童感受的社會的關(guān)愛，促進(jìn)書籍共享。而且當(dāng)下的社會也倡導(dǎo)對于書籍的循環(huán)使用，用這些教育資源增強(qiáng)留守兒童的課外閱讀能力，從而拉近城鄉(xiāng)教育的距離，推動經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)留守兒童的全面發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)留守的兒童初中語文課外閱讀教學(xué)效率低下，缺少正確的閱讀技巧指導(dǎo)和豐富的閱讀書籍來源，這就需要學(xué)校、老師和家長聯(lián)合行動，共同為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)建豐富的閱讀課堂。老師需要引用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，激起學(xué)生的閱讀熱情，在潛移默化中培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)性，學(xué)校要聯(lián)系政府和社會相關(guān)機(jī)構(gòu)開展公益志愿活動，讓這些留守兒童感受社會的關(guān)愛，豐富他們的閱讀課堂，家長也要與留守兒童多交流，及時了解他們的心理狀況，從而推動農(nóng)村留守兒童健康茁壯的成長。

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【本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十三五” 規(guī)劃2018年度課題“經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村弱勢群體子女教育問題研究”（批準(zhǔn)文號DX〔2018〕GHB152）之成果。】

作者簡介：康騫（1975.03-），男，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：中學(xué)語文教育及農(nóng)村弱勢群體子女教育問題研究。

（作者單位：定西市安定區(qū)青嵐山中心學(xué)校）