思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

施婷婷

摘 要：在我國的各種課堂實踐教學中，思維導圖是其中比較重要的一種教育模式，這種教學模式把抽象的定義用樹狀圖、色彩、筆記等各種元素結(jié)合起來。使學生易于記憶與理解，也能加強其思維發(fā)散的能力。在初中英語閱讀的教學中，思維導圖有著一定的參考價值，本文將具體分析思維導圖在初中英語的教學應用。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀教學

在初中的英語教學中，閱讀理解一直是其中最重要的一部分。在以往傳統(tǒng)的英語教學中。教師習慣直接將閱讀的翻譯教給同學，使他們自己背誦重要的句子以及單詞。然而隨著課本教材的快速更新?lián)Q代，英語教師也需要調(diào)整教學計劃，改革教育模式。在英語閱讀中，如果學生使用了思維導圖，那么就可以將繁復的閱讀內(nèi)容，更加清晰的體現(xiàn)在他們的面前。所以使用思維導圖更有利于學生的記憶與理解。本文就思維導圖的定義以及如何應用思維導圖，進行了詳細的分析。

一、思維導圖的定義

思維導圖是一種新型的輔助性思維工具。思維導圖多采用圖形與文字互相結(jié)合的方法，將不同的元素相關聯(lián)。該方式可以將原本繁瑣、復雜的信息整合成一個一目了然的樹狀圖。是一種方便人記憶與理解信息的整合模式。

二、我國初中英語課堂教學存在的問題

（一）教授內(nèi)容片面，學生認知不足

在初中的英語閱讀教學中，教師通常都教授學生們所謂的重點知識點。而忽略了學生對于課文的整體感知。由于他們一直去學習重點的單詞及語法。而沒有對于文章一個整體的理解，長此以往就會導致學生們在閱讀文章時明明所有的詞都認識，但是理解句子意思時卻可能南轅北轍。

（二）實際運用能力較低，只會書面英語

由于教師在授課過程中，將授課重點一直放在詞匯及語法身上，導致學生對于所學的知識遇見如上文所說，一個句子中認識單詞卻理解不了句子的意思的現(xiàn)象出現(xiàn)，就不足為奇了。而且這樣學習，并不能將所學的東西真正運用到實際的生活當中，只學會了一些書面的英語。這導致學生的閱讀一直得不到鍛煉，只能停留在表面的水平，而不能深層次的理解英文閱讀的本質(zhì)。這并不利于其思考能力和學習能力的提高。

三、思維導圖如何在初中英語教學中進行應用

在正式的授課之前，教師應要求學生自主預習課堂上要學習的內(nèi)容。教師需要站在學生的角度來制作簡單明了的思維導圖。對于教材的內(nèi)容進行一個主要的概括，提取出基本的框架，要將基礎的知識點及關鍵內(nèi)容清晰的展現(xiàn)在學生的面前，從而使他們更加方便的理解與記憶課堂上的重要內(nèi)容。比如譯林牛津版初中英語七年級英語下冊Unit1 Dream homes中，在開始正式授課前，教師讓同學們分成小組討論自己的愿望，然后在開始教學后將文章中重點的單詞如：dream、biggest等主要講解，接著由這幾個重點詞匯向外延伸出各種語法知識，比如最高級與比較級的區(qū)別等等。教師在課堂中需要幫助學生們構(gòu)建他們的思維導圖，切記不可全部照搬教師所設計的思維導圖，要讓學生們有著自己對于課文的理解，引導他們對于課文的本質(zhì)進行分析，這對他們的自主學習能力有著極大地提高，可以幫助他們熟悉課文的內(nèi)容，提高他們閱讀能力。需要注意的是，教師要逐漸的幫助學生學會自己獨立制作思維導圖，在學生獨立制作思維導圖的同時，也是其對于文章內(nèi)容的一個梳理與分析。在課堂之后，教師需要對學生們提出一系列的問題，可以讓他們按之前的分組進行互相討論，將討論出的答案完善進他們自己的思維導圖中，這是對教材中重難點的再一次吸納與消化，通過討論將思維導圖從筆記上的文字變成自己確實掌握的知識。在下一堂課開始的時候教師可以進行適當?shù)奶釂柵c復習，并且可以拓展課外的一些知識，來幫助學生完善自己的思維導圖，這對其發(fā)展思維的能力有著極大的幫助。

四、思維導圖在初中英語課堂應用的優(yōu)勢所在

在初中英語閱讀教學課堂中，教師可以通過思維導圖更加清晰明了的向?qū)W生講解教材中的重難點。思維導圖改變了傳統(tǒng)的教學模式，使枯燥無味的文字變成了生動有趣的圖片，學生們可以利用思維導圖快速的在文章當中找到自己所需要的信息。它加深了學生對于文章信息的理解，對文章中的知識點進行了一次整合。極大地提高了同學們對于文章中知識點記憶能力，同時教師可以利用小組合作的方式來促進同學們團結(jié)合作的精神。使他們互相監(jiān)督合作，完成各自的思維導圖，在這個互相幫助的過程中也無形中使學生再次溫習了一遍課堂中的知識。

五、結(jié)束語

在近些年來，思維導圖被教師們進行了開展發(fā)掘。在中小學課堂已經(jīng)進行了普遍的推廣與應用，并且有了明顯的成效。在初中英語課堂中，教師們教導學生使用思維導圖，對教學效果的提升尤為顯著。提高了學生的自主學習能力以及課堂效果，并且教師可以根據(jù)學生的自身需要對于他們的思維導圖進行針對性的調(diào)整?？偠灾?，教師可以利用思維導圖，明確學生的預習目標，梳理學生的重難知識點，有效的提高學生的綜合素質(zhì)，為其以后各種能力的提升打下了基礎。同時思維導圖更有利于學生發(fā)散性思維以及邏輯思維的培養(yǎng)，提高這兩項思維，對于學生英語閱讀理解，有著很大的幫助。

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