珠麗德孜

摘 要：電大公共英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力并使其在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮作用。然而，當(dāng)下電大公共英語(yǔ)課程受到學(xué)生個(gè)體差異較大，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等因素的影響，同時(shí)，由于教學(xué)資源的更新速度偏慢，使得學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)法循序漸進(jìn)地提升。由此可見(jiàn)，始終堅(jiān)持一致的教學(xué)目標(biāo)，保持課程的靈活性，保持學(xué)生對(duì)于公共英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，逐步提升學(xué)生的整體水平，聯(lián)合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)才能不斷改善與創(chuàng)新電大公共英語(yǔ)課程的教學(xué)模式，由此才能夠保證學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：電大 公共英語(yǔ) 教學(xué)模式 改革 實(shí)踐

一、引言

電大創(chuàng)辦至今，英語(yǔ)課程教學(xué)一直是重要的一部分。雖然，英語(yǔ)課程的教學(xué)在隨著社會(huì)的發(fā)展以及教育事業(yè)的改變不斷完善與創(chuàng)新，但是，毋庸置疑的是當(dāng)前的公共英語(yǔ)課程教學(xué)水平依然無(wú)法達(dá)到教育部推行的教學(xué)要求，依然沒(méi)有達(dá)到提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力、綜合能力的改革目標(biāo)。那么，如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，順應(yīng)電大的發(fā)展趨勢(shì)，探討公共英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并制定針對(duì)性的改革策略，已然成為當(dāng)前電大亟待解決的課題之一。

二、電大公共英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)水平差異較大

就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，學(xué)生入學(xué)一般不會(huì)采取英語(yǔ)考試評(píng)定英語(yǔ)水平等級(jí)，由此使得英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生混合在一起，有的學(xué)生水平良好，而有的僅有基礎(chǔ)水平，由此給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，由于受到語(yǔ)言環(huán)境的限制使得學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)無(wú)法落到實(shí)處。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言擁有良好的語(yǔ)言環(huán)境具有十分顯著的促進(jìn)作用，但是，電大學(xué)生普遍缺少英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，而英語(yǔ)教師中外教老師更是少之又少;此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，為了滿足學(xué)生的需求，顧及不同學(xué)生之間的差異，無(wú)法進(jìn)行全英文教學(xué)，由此在一定程度上抑制了學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（二）無(wú)法因材施教

電大公共英語(yǔ)課程的教材大多數(shù)是全校統(tǒng)一一套教材，遵循固定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行執(zhí)教。該教學(xué)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教，反而引起一刀切的教學(xué)形式，使得優(yōu)秀的學(xué)生無(wú)法獲取更多的知識(shí)，薄弱的學(xué)生無(wú)法跟上。由此使得好的學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度慢而自行其是，反之，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則會(huì)由于無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度而失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)資源無(wú)法逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)能力

電大基本上是在職學(xué)生，學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，與課程相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)設(shè)備本應(yīng)為學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。但是，就公共英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源僅僅是與書(shū)本配套的練習(xí)、知識(shí)講解以及其他音頻，仍然處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，無(wú)法從根本上提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

三、促進(jìn)公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革的對(duì)策

（一）因材施教，從學(xué)生出發(fā)

免試入學(xué)會(huì)使得每一位學(xué)生的整體水平存在差異，英語(yǔ)水平亦是如此。大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平偏低，甚至有的學(xué)生對(duì)于句法、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等知識(shí)的概念尚未清楚。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，必須以學(xué)生為主體，全面了解教材設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，因材施教，合理安排教學(xué)。在教授期間，適當(dāng)?shù)卮┎逡褜W(xué)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到鞏固和復(fù)習(xí)的目的，同時(shí)與新課內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。在教學(xué)期間為了不斷夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師應(yīng)補(bǔ)充講解時(shí)態(tài)、語(yǔ)法、句法的內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，同時(shí)發(fā)揮公共英語(yǔ)教材的作用，保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

例如：公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分類，按照學(xué)生的基礎(chǔ)高低分成A、B、C三組，明確掌握學(xué)生之間的差異，在課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中，準(zhǔn)確拿捏，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性與學(xué)生的需求，有針對(duì)性地進(jìn)行講解并且為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，促使學(xué)生學(xué)有所獲，使得存有差異的學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提升。差異化的教學(xué)模式，不僅能夠保護(hù)學(xué)生的自信心，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的整體效果。

（二）激發(fā)興趣，提升學(xué)生英語(yǔ)水平

電大學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)各個(gè)職位就職，以往學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)大多已經(jīng)拋諸腦后。公共英語(yǔ)課程的教學(xué)必須從學(xué)生群體出發(fā)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建適合各類學(xué)生的公共英語(yǔ)教學(xué)課堂。英語(yǔ)課程既然可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)、水平進(jìn)行分類，那么說(shuō)明同一層次的學(xué)生水平類似。對(duì)此，教師只要根據(jù)學(xué)生的水平對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)計(jì)即可;課堂講解期間需注重合理安排教學(xué)時(shí)間，對(duì)于難度偏大的知識(shí)點(diǎn)需加快速度進(jìn)行講解，重點(diǎn)難點(diǎn)則需細(xì)化知識(shí)點(diǎn)著重講解，由此不斷強(qiáng)化教學(xué)效果和教學(xué)效率。由于大多數(shù)疑難點(diǎn)的講解都比較枯燥，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)模式，如：情境設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，通過(guò)核心內(nèi)容與趣味課堂的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解，發(fā)揮事半功倍的作用。

（三）充分發(fā)揮課堂教學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的作用

結(jié)合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式非常適用于電大學(xué)生公共英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，公共英語(yǔ)屬于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的課程，該學(xué)生群體的英語(yǔ)水平良莠不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣也千差萬(wàn)別。單一的教學(xué)模式已然無(wú)法滿足學(xué)生的需求，只有不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式才能發(fā)揮該課程的作用。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相聯(lián)系的教學(xué)模式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇適合的學(xué)習(xí)方式，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

首先，構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以充分利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)所需課件、課程作業(yè)、學(xué)習(xí)材料等上傳至平臺(tái)，提供給學(xué)生使用，為學(xué)生營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師還可以在平臺(tái)上根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異為學(xué)生準(zhǔn)備習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，伴隨信息時(shí)代的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中具有豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，教師可以為學(xué)生推薦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如：精品資料網(wǎng)、中青網(wǎng)英語(yǔ)角、中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)等，還可以將自己日常查閱資料使用搜索引擎的方式告知學(xué)生，促使學(xué)生能夠通過(guò)行之有效的豐富途徑獲取自己需要的學(xué)習(xí)資源。

其次，注重課堂教學(xué)。課堂教學(xué)在混合模式中占據(jù)了十分重要的一部分，教學(xué)開(kāi)展前必須有準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)要求。電大課程的教學(xué)大多數(shù)采取教師導(dǎo)學(xué)的方式，對(duì)此，必須有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，通過(guò)各種方式促使學(xué)生參與其中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)解答與點(diǎn)撥。

最后，充分利用好平臺(tái)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建中已經(jīng)為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求選擇資源進(jìn)行學(xué)生，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及拓展學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)與教師和同學(xué)溝通交流，解決疑難問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

伴隨教育改革的推進(jìn)，電大公共英語(yǔ)課程的教學(xué)改革也在不斷地推進(jìn)，教學(xué)模式也在不斷的實(shí)踐探索中改進(jìn)與創(chuàng)新。對(duì)于公共英語(yǔ)課程教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題，教師必須以身作則，不斷研究課本內(nèi)容，尊重學(xué)生個(gè)體差異，從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì);充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用，教會(huì)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源;對(duì)于現(xiàn)存問(wèn)題認(rèn)真探索，不斷改進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣才能逐步提升公共英語(yǔ)課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，整體提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]余建軍.點(diǎn)亮魔燈 翻轉(zhuǎn)課堂——Moodle環(huán)境中電大本科公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用探討[J].高教學(xué)刊，2017，（16）：99—101.

[2]沈洋.淺析混合式教學(xué)模式在電大開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2017，（27）：59.

[3]鄒鐵.翻轉(zhuǎn)課堂模式在電大等開(kāi)放教育中的實(shí)踐與思考[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（12）：48—51.

[4]李燚.電大遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革方略談[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望， 2018，No.284（5）：180.

[5]佚名.電大英語(yǔ)課程存在的問(wèn)題及對(duì)策探微[J].科教導(dǎo)刊，2018，354（30）：100—101.