吳新梅

摘 要：在小學(xué)階段，作文教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師要重視在核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)

“新課改”指出，語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括文化的理解與傳遞、思維的發(fā)展與提升、語(yǔ)言的構(gòu)建及其運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造能力這四個(gè)方面。有很多學(xué)生寫作能力之所以會(huì)止步不前，是因?yàn)椴恢涝撛趺磳懀恢缹懯裁?？這時(shí)候作為教師就應(yīng)該在核心素養(yǎng)的視角下引導(dǎo)其提升寫作能力。

一、剖析內(nèi)涵，領(lǐng)悟本質(zhì)

每個(gè)學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就已經(jīng)被培養(yǎng)出來了基本的寫作能力，但是由于種種因素這種能力的強(qiáng)弱卻不盡相同。寫作的前提即遣詞造句、收集素材、布局整篇文章。在文章的內(nèi)容方面，小學(xué)生寫作之初僅僅能夠大概地記述一件事情，隨著寫作數(shù)量的增多，其寫作能力也將會(huì)進(jìn)一步提升，在能夠描述清事情內(nèi)容的前提下，抒發(fā)自己的情感，表明自己對(duì)一些人、事、物的理解與感觸。從智能方面探究，寫作能力也可以表明一個(gè)小學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)展?jié)摿?。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及寫作技能才是作文的本質(zhì)，不僅如此，還可以從小端正學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、加大閱讀，收集素材

由“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”可以知道閱讀對(duì)于寫作的重要性。閱讀不但可以提高學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知，還可以擴(kuò)大學(xué)生的眼界。在一些比較偏僻的山村小學(xué)，學(xué)校自身的條件比較拮據(jù)，因此并不能給學(xué)生提供很好的教學(xué)條件，圖書設(shè)備也不是非常的健全。這時(shí)候?qū)W校就可以提出“借書行動(dòng)”，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行書本的借閱。不僅如此，學(xué)生還可以向自己的老師進(jìn)行“借書行動(dòng)”，擴(kuò)大自己的閱讀量。然后在閱讀的同時(shí)不但可以增長(zhǎng)自己的見識(shí)，還可以將自己覺得比較優(yōu)美、經(jīng)典的詞句抄寫下來，這些都可以作為自己之后寫作的素材，畢竟自己身邊的素材還是比較有限的。當(dāng)學(xué)生將閱讀當(dāng)作一種享受、將摘抄當(dāng)作一種習(xí)慣的時(shí)候，其就會(huì)在閱讀中提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，提升自身語(yǔ)文寫作核心素養(yǎng)。

然而傳統(tǒng)的記筆記的方式并不能讓學(xué)生起到思考的作用，因?yàn)樗陂喿x的同時(shí)需要用筆進(jìn)行記錄。為了解決這個(gè)問題，教師可以教學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清整篇文章的時(shí)間軸或者是時(shí)間線，根據(jù)發(fā)展的順序?qū)栴}進(jìn)行理解分析。這樣的方法會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)時(shí)間軸來進(jìn)行寫作的習(xí)慣，不會(huì)再出現(xiàn)條理混亂的情況了。

比如，在對(duì)于那種篇幅比較大的作品進(jìn)行閱讀的時(shí)候，時(shí)間主線就是一個(gè)很重要的東西了。學(xué)生可以在看文章的同時(shí)將關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)寫出來，然后在閱讀完整篇文章過后利用自己之前所寫出來的時(shí)間線來理清每個(gè)時(shí)間段發(fā)生了一些什么事情，這樣學(xué)生對(duì)于整篇文章的內(nèi)容就會(huì)非常的清晰。

三、走進(jìn)自然，激發(fā)思維

大自然當(dāng)中會(huì)有廣闊的田野、巍峨的群山、遍山的鮮花等非常優(yōu)美的景色。教師可以從這一點(diǎn)出發(fā)，帶領(lǐng)著學(xué)生去領(lǐng)略清澈見底的溪流、碩果累累的果園以及漫山遍野的花草，借此來刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

例如，在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《雨后》這一課中，全文就以“友愛”為主題，通過對(duì)“哥哥”和“妹妹”在雨中奔跑玩鬧的快樂景象的描寫，向?qū)W生傳達(dá)了愉快的情感。這樣在激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然喜愛之情的同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于友愛的意識(shí)，讓學(xué)生從小就對(duì)自己所擁有的幸福生活充滿感恩之心，珍惜當(dāng)下的幸福生活。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，讓他們將自己的所見、所聞、所觸、所感寫進(jìn)自己的作文當(dāng)中，寫出富有真情實(shí)感的文章，并且在核心素養(yǎng)下提高自己的寫作能力。

四、貼近生活，活化文章

學(xué)生只有更多地在生活中積累素材，才能夠提高自身的寫作能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在寫作過程當(dāng)中，寫作的素材會(huì)在很大程度上決定作文的內(nèi)容和質(zhì)量。很多小學(xué)的學(xué)生都會(huì)忽略掉自己的生活，并且對(duì)生活的觀察也是比較缺乏的。為此，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該是有針對(duì)性的。教師應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，讓學(xué)生能夠?qū)⑸钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴都變成自己寫作的素材。

例如，在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《高爾基和他的兒子》一課中，借助故事情節(jié)與人物神態(tài)的描寫，教師就可以以“親子相處時(shí)光”為主題開展自己的作文教學(xué)，讓學(xué)生在鍛煉自身觀察能力的同時(shí)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)文學(xué)作品的創(chuàng)作能力。不僅如此，教師還可以培養(yǎng)寫周記或者是寫日記的習(xí)慣，讓學(xué)生將自己每天親身經(jīng)歷的或者是聽別人所說的事情記錄下來，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，還使其收集了比較豐富的素材。再比如，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的人像描寫，描寫其外貌特征、人物性格、穿著特點(diǎn)等。在學(xué)生進(jìn)行描述之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)之間的描寫進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及其總結(jié)。通過這種描寫，學(xué)生也就學(xué)會(huì)了怎樣去完整地刻劃一個(gè)人物形象了。通過這些例子也就可以告訴學(xué)生，很多作文素材都可以來源于生活，要學(xué)會(huì)細(xì)心地去留意身邊的一切事物。

總而言之，要想在語(yǔ)文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)該在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新和改革，不斷地去進(jìn)行嘗試、探索能夠讓學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)的寫作之旅。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)行大量閱讀，然后提升自己的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王 敏