姚桂瑩

摘 要：隨著當(dāng)前素質(zhì)教育在小學(xué)教學(xué)中的深入，人們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)有效性的提升也愈加重視。小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)需要將提升教學(xué)的有效性放在首位，加強(qiáng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與新型教學(xué)模式的應(yīng)用。從這一角度出發(fā)，主要對(duì)農(nóng)村小學(xué)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的具體策略進(jìn)行了深入探究，希望能夠?qū)崿F(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，以及農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);有效性

如今，有很多農(nóng)村教師仍然保持著以筆試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生語(yǔ)言水平的錯(cuò)誤思想，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)素質(zhì)教育的教學(xué)理念。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師習(xí)慣于固有的教學(xué)模式，未能從學(xué)生的身心全面發(fā)展出發(fā)去實(shí)施課程改革。另外，課程改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新，也需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)應(yīng)用技術(shù)等綜合能力，所以多數(shù)農(nóng)村教師面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育顯得無(wú)所適從，力不從心。這就導(dǎo)致了課程改革在農(nóng)村學(xué)校的實(shí)施比較艱難，更談不上英語(yǔ)學(xué)科有效性的提升了。因此，探究農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性提升的策略具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。

一、提升英語(yǔ)課堂有效性的價(jià)值與意義

自從新課改推行以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直沒(méi)有停下改革的腳步，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了，基礎(chǔ)義務(wù)教育階段所開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)是，首先要激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，要盡可能提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的自信心;其次注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主合作學(xué)習(xí)的能力;再次要幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的提升;最后要引導(dǎo)學(xué)生更好地感知中西方文化的差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及原因

（一）課堂教學(xué)多以漢語(yǔ)為主

以筆者所在的農(nóng)村小學(xué)為例，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍存在著教師大量使用漢語(yǔ)的問(wèn)題，導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有兩個(gè)方面：

1.教師自身素質(zhì)的原因

筆者所在的農(nóng)村小學(xué)中絕大多數(shù)的英語(yǔ)教師不具備豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多現(xiàn)任教師都是臨聘教師。這些教師缺乏豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有接觸過(guò)小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中除去課文內(nèi)容之外大都選擇使用漢語(yǔ)進(jìn)行講解授課。

2.學(xué)生方面的原因

一部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師即便是有著較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，然而在實(shí)際課堂教學(xué)中還是會(huì)不由自主地選擇使用漢語(yǔ)教學(xué)。并且由于部分農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)條件較差，大多數(shù)的小學(xué)生在此之前沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，更不用提使用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與交流，甚至還有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)持抵觸情緒，他們羞于使用英語(yǔ)口語(yǔ)，導(dǎo)致教師不得不使用漢語(yǔ)進(jìn)行授課。

（二）課堂教學(xué)模式單一化

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)依然沿用過(guò)去單一化的授課模式，基本上都是以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生只能按照教師的要求對(duì)英語(yǔ)單詞、句子進(jìn)行死記硬背。幾乎每節(jié)課都是教師為學(xué)生領(lǐng)讀講解完單詞含義之后，就開(kāi)始要求學(xué)生進(jìn)行默寫(xiě)，學(xué)生對(duì)這種枯燥乏味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式比較抗拒，對(duì)英語(yǔ)無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，這也是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性無(wú)法得到提升的主要原因之一。

（三）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏新穎性、多樣性

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛下，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師往往更加注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，一味地要求學(xué)生強(qiáng)行記憶所學(xué)知識(shí)，在考試中取得高分就表示教學(xué)任務(wù)圓滿完成。并且在農(nóng)村小學(xué)中存在著普遍的大班教學(xué)現(xiàn)象，一個(gè)班級(jí)甚至出現(xiàn)四五十人，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師無(wú)法做到照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)有效性無(wú)法進(jìn)一步提升。

三、農(nóng)村小學(xué)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的具體策略

（一）優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)方法

欲改善農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，除了要改善農(nóng)村教育教學(xué)設(shè)施以外，教師也必須多學(xué)習(xí)、多鉆研，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法。英語(yǔ)教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力，向?qū)W生傳授先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí);改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中努力營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，課堂上創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行角色扮演、游戲、小組活動(dòng)等。只有重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，才能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

首先，利用合作法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在講解“What animal is it？”時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組操練，以了解小組成員的掌握情況。合作中，教師要著重進(jìn)行以下引導(dǎo)：“What animal is it？”的提問(wèn)教學(xué)。然后可以選擇為學(xué)生播放動(dòng)物世界的影像資料，讓學(xué)生鞏固不同動(dòng)物的英語(yǔ)單詞，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性。英語(yǔ)教師可以采取多種教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)趣味性的提升。比如在學(xué)習(xí)“Famous people”這一課時(shí)，為了能夠提升課堂教學(xué)的趣味性，教師在開(kāi)始教學(xué)之前就需要向?qū)W生介紹教學(xué)目標(biāo)：掌握相關(guān)的單詞，并且加以運(yùn)用。為了提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，并且便于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)理解與記憶，教師選擇將課文中提到的名人向?qū)W生進(jìn)行介紹，再由課文中的名人孫中山引申到毛澤東、鄧小平等著名人物，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

（二）拓寬學(xué)生涉外、跨文化和國(guó)際視野

很多農(nóng)村的學(xué)生由于接觸英語(yǔ)時(shí)間較短，沒(méi)有勇氣在他人面前說(shuō)英語(yǔ)，因此對(duì)于教師而言需要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多與他人溝通，可以利用先進(jìn)的媒體技術(shù)組織學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話，利用手機(jī)微信為學(xué)生布置配音作業(yè)，幫助學(xué)生盡可能地克服不敢說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙。農(nóng)村的學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)外，要想拓寬自己的知識(shí)面只能選擇閱讀課外讀物?；诖?，英語(yǔ)教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，尤其是英語(yǔ)閱讀能力，教師可以為學(xué)生訂閱一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)課外讀物，比如說(shuō)故事書(shū)、英語(yǔ)繪本等，可以鼓勵(lì)學(xué)生探究中西方文化間的差異，利用閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)視野的拓寬，這也能很好地幫助學(xué)生提升自身的寫(xiě)作能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）落實(shí)核心素養(yǎng)，靈活搭建英語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)一直都是農(nóng)村學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約下，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)大都還停留在教材上，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉。然而當(dāng)前社會(huì)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有著較高的要求，因此農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的最佳方法就是情景式教學(xué)，將學(xué)生帶入一個(gè)固定情景中，讓學(xué)生按照情景要求展開(kāi)口語(yǔ)對(duì)話。比如在教學(xué)“Travel abroad”一課時(shí)，我便鼓勵(lì)小學(xué)生利用教材對(duì)話來(lái)創(chuàng)編全新的英語(yǔ)對(duì)話。通過(guò)課文對(duì)話，小學(xué)生能夠掌握“Where will you go？”“I will go to ...”等新句型，借助這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以對(duì)自己已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)加以整合，并且積極主動(dòng)地開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，為了完成教師所布置的任務(wù)，學(xué)生一定會(huì)反復(fù)開(kāi)展“If you can travel to ...”“I will go to ...”這一語(yǔ)法對(duì)話的閱讀練習(xí)，甚至?xí)灾鞑殚喯嚓P(guān)的資料，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的有效提升?？偠灾?，這種不限內(nèi)容的口語(yǔ)情景訓(xùn)練能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的想象力，并且能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，讓知識(shí)真正應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

（四）明確教學(xué)目的，提升課堂教學(xué)針對(duì)性

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以明確，進(jìn)而為教學(xué)活動(dòng)提供合理的指引，這也為英語(yǔ)課堂教學(xué)有序性的提升，開(kāi)展多元化教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。為了能夠?qū)W(xué)生參與英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的熱情最大限度地予以激發(fā)，大部分農(nóng)村英語(yǔ)教師會(huì)選擇在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入一些趣味性的圖片和歌曲等，來(lái)促進(jìn)學(xué)生課堂注意力的有效集中，然而需要認(rèn)識(shí)到增加這些內(nèi)容的最終目的是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，因此圖片和歌曲的選擇需要與教學(xué)內(nèi)容以及農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)實(shí)際掌握程度相結(jié)合。

還是以“Travel abroad”這篇課文的教學(xué)為例，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示與旅游相關(guān)的圖片資料，利用小學(xué)階段學(xué)生喜歡看圖的特點(diǎn)組織他們學(xué)習(xí)與美麗風(fēng)景相關(guān)的單詞，比如說(shuō)“visit，excited，present“等，在生動(dòng)趣味性十足的圖片刺激下學(xué)生也會(huì)加深對(duì)這些單詞的印象，進(jìn)而更加容易地記憶這些單詞。然后教師可以利用學(xué)生比較高漲的學(xué)習(xí)熱情，組織他們開(kāi)展對(duì)話交流，利用圖片讓學(xué)生談?wù)撟约鹤钕肴ヂ糜蔚牡胤?，借助熱烈的討論與交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與交際能力的有效提升。

（五）增強(qiáng)課堂趣味，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

由于農(nóng)村小學(xué)生在日常生活中很少有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)知識(shí)，因此導(dǎo)致他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱。作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，相較于其他的學(xué)科而言，英語(yǔ)本身比較枯燥乏味，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭倦、抵觸等情緒。因此這也就要求農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要盡可能地提升課堂教學(xué)的趣味性，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)各種符合農(nóng)村課堂實(shí)際的游戲或者是活動(dòng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生參與到這種活動(dòng)中去，在輕松愉快的課堂氛圍中掌握英語(yǔ)知識(shí)，體會(huì)到獲得成果的快樂(lè)性。

例如，英語(yǔ)教師在開(kāi)展低年級(jí)“colour”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂活動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的和“colour”有關(guān)的實(shí)物或相關(guān)的顏色卡紙，在課堂上老師邊教，學(xué)生邊認(rèn)、邊學(xué)。通過(guò)實(shí)物進(jìn)行認(rèn)讀和 “What colour is it？—Its ...”的問(wèn)答。通過(guò)小組活動(dòng)用實(shí)物進(jìn)行操練句型，還可以讓學(xué)生在給定條件下用“I like ...”說(shuō)出自己喜歡的顏色，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)，還可以熟練“I like ...”句型的運(yùn)用，在課堂中學(xué)生集中精力參與課堂教學(xué)，也樂(lè)于與教師展開(kāi)密切的溝通與交流。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提升對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是非常有幫助的。對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師而言，為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，需要從提高自身的教學(xué)水平做起，不斷加強(qiáng)對(duì)專業(yè)化知識(shí)以及教學(xué)策略的研究工作，積極改進(jìn)教學(xué)方法。更重要的是，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想傾向和學(xué)習(xí)效果，從多個(gè)角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

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編輯 王彥清