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      信息技術(shù)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

      2019-11-19 08:53:52李振龍
      新一代 2019年17期
      關(guān)鍵詞:疑問問題意識教學(xué)策略

      李振龍

      摘 要:課堂提問、師生互動是一項必不可少的教學(xué)活動。我們總在強(qiáng)調(diào)老師的有效提問,卻忽視了學(xué)生是否具備了問題意識。針對初中信息技術(shù)課程中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)進(jìn)行了探索,從實踐出發(fā),以情境法、點撥法、遞進(jìn)法、懸念法、反向法等策略入手,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,鍛煉其思維發(fā)展,拓展其創(chuàng)新能力。

      關(guān)鍵詞:問題意識;疑問;思維;教學(xué)策略

      一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)學(xué)生缺失問題意識的現(xiàn)象

      以學(xué)為主的課堂中我們關(guān)注的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)能力和思維能力,教師的提問引導(dǎo)顯得尤為重要。隨著現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)業(yè)考試的加重,許多老師上課又回歸了狠抓知識點的落實上,一節(jié)課內(nèi)容多、強(qiáng)度大、機(jī)械操練多,現(xiàn)在不愛發(fā)問、不敢問的學(xué)生越來越多。產(chǎn)生這個現(xiàn)象最主要的莫過于學(xué)生缺乏問題意識,而問題意識是需要培養(yǎng)的,是需要老師去提供一個良好的環(huán)境讓其萌發(fā)與成長的。二、初中信息技術(shù)課堂學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略

      (一)情境鋪墊,激發(fā)學(xué)生提問

      思維是人類的內(nèi)在條件,但問題情境占有極其重要的地位。如何在課程中創(chuàng)設(shè)問題情境呢?我們可以根據(jù)教學(xué)要求準(zhǔn)備一些豐富的材料,從熟悉的人和事物開始,通過講故事,辯論,實驗和其他形式創(chuàng)造一個生動有趣的問題情境,激發(fā)學(xué)生提問。

      (二)啟發(fā)點撥式,激起問題聯(lián)想

      教學(xué)活動要靠教師的啟發(fā)誘導(dǎo),使學(xué)生處于積極的狀態(tài),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。課堂提問既要啟發(fā)點撥,旁敲側(cè)擊,引起學(xué)生聯(lián)想和想象,又要從多角度多層面去引導(dǎo)學(xué)生判斷和推理。教學(xué)實踐證明,提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)冷場,不是學(xué)生啟而不發(fā),而是問題缺少啟發(fā)性所致。例如,八上《制作個人網(wǎng)站之建站計劃》,這堂課是學(xué)習(xí)用Sharepoint designer2007的準(zhǔn)備,對于大部分學(xué)生來說,建立個人網(wǎng)站是完全新鮮的內(nèi)容,肯定是無從下手。為了讓同學(xué)們更快的了解個人網(wǎng)站的制作,我精選了一些優(yōu)秀的個人網(wǎng)站,如“新圖騰”“蘋果樹下”“蟲語花香”等優(yōu)秀人人網(wǎng)站,讓學(xué)生在欣賞的同時,產(chǎn)生對網(wǎng)站制作的向往。于是,我拋出問題:如果也讓你們來設(shè)計,你們會怎么做?學(xué)生馬上討論開來,在點評別人網(wǎng)站的同時,也加上自己的看法和設(shè)計理念。

      (三)層層遞進(jìn),形成設(shè)疑坡度

      問題的難度與坡度影響到學(xué)生對問題解答的完成度。教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā),合理分配課堂提問的坡度,使學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下通過自己的努力,做到拾級而上、層層遞進(jìn),達(dá)到知識的高峰。例如,八下《Excel之圖表的美化》一課,對于圖表的教授,課前我對圖表的基本要求作了說明,一張好的圖表能讓觀眾更直觀地了解要圖表所要表達(dá)的數(shù)據(jù)。課堂中用到的數(shù)據(jù)是關(guān)于二氧化碳的排放量,任務(wù)為:請根據(jù)美國、日本、南非、德國、中國各國的二氧化碳排放量,利用EXCEL對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,并用圖表來說明問題。常規(guī)的操作同學(xué)們都能掌握,為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的掌握圖表的編輯,我展示了一些帶有圖表的宣傳海報,讓同學(xué)們思考一下:“除了這些常規(guī)的,我們還能在哪些元素上修改,以達(dá)到更準(zhǔn)確有效的反映數(shù)據(jù),視覺上也更吸引觀眾。”很快,同學(xué)們的作品有了新的變化,有的圖表坐標(biāo)軸標(biāo)識個性化,有的在原來的圖表數(shù)據(jù)上加了各個國家的國旗,這樣就更形象了。通過問題難易坡度的把握,形成知識點由易變難的循序漸進(jìn)的過程,更符合學(xué)生的思維發(fā)展。

      (四)巧設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生探究

      “巧設(shè)懸念”可以引起學(xué)生一種心理狀態(tài)的期待,并且有強(qiáng)烈的誘惑來激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。教師對某個問題懸而不講,使學(xué)生心理上處于一種知識饑渴狀態(tài),造成一種非弄懂不能滿足心愿的心理態(tài)勢,勢必會使學(xué)生迫不及待而又興味盎然地去繼續(xù)學(xué)習(xí),刨根究底,這樣就會激發(fā)學(xué)生非弄個水落石出不可的探究欲望。例如,八下《flash的動畫補(bǔ)間動畫》一課。在講這一課前同學(xué)們對關(guān)鍵幀和幀有了一定了解,學(xué)會了兩個逐幀動畫的實例“搖擺向日葵”和“奔跑的獵豹”。這節(jié)課的知識點是讓同學(xué)們探究完成“動畫補(bǔ)間動畫”,并與逐幀動畫進(jìn)行比較。一開始,老師先展示了動畫:一個冉冉升起的太陽,請同學(xué)們嘗試完成該動畫。同學(xué)們開始動手,很快發(fā)現(xiàn)用所學(xué)逐幀動畫來完成的太陽和老師播放的有一定的差別,并提出了疑問。這時候,我并不急著告訴他們制作的細(xì)節(jié),而是讓他們?nèi)タ磿?,“請同學(xué)們對照書本看是否能夠?qū)崿F(xiàn)和老師一樣的效果?”經(jīng)過同學(xué)們探究發(fā)現(xiàn),可以通過設(shè)置補(bǔ)間動畫來表現(xiàn)元件位置、大小等發(fā)生變化時的自然過渡。掌握后其原理后,發(fā)現(xiàn)原來老師的“升起的太陽”其實制作很簡單。在這種充滿好奇的狀態(tài)下,學(xué)生初步掌握的最簡單易理解的移動效果,知道了“動畫補(bǔ)間動畫”,并循序漸進(jìn),進(jìn)行了透明度、大小、角度等的調(diào)整,探究學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)、速度變化等效果,巧妙運用到動畫場景里,力求技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用。

      二、結(jié)束語

      綜上所述,學(xué)生的問題不會憑空產(chǎn)生,需要老師提供一個良好的環(huán)境去萌發(fā)與培養(yǎng),學(xué)生一旦具有了問題意識,體驗到了探究的成功感,就會樂于思考,善于思考?!百|(zhì)疑”是一種非常珍貴的品質(zhì),不要讓我們的學(xué)生變成機(jī)械學(xué)習(xí)的“工具”,“工具”式的學(xué)習(xí),影響的不僅僅是課堂的效率,而且是學(xué)生長期的發(fā)展。學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)雖然是老話題,但卻永遠(yuǎn)是新課題,請給學(xué)生主動提問的時間和空間,處理好“放”與“收”,給“質(zhì)疑”的同學(xué)喝彩,給“釋疑”的老師點贊。

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